養教結合背景下老年多樣化學習探索——以上海市閔行區為例

李峰

養教結合背景下老年多樣化學習探索——以上海市閔行區為例

李峰

養教結合是現實情況下為滿足老年人需求而開展的老年教育活動，以閔行區養老機構老年群體為對象，著重關注老年群體學習特點與障礙、需求與發展，致力于實證研究與理論研究的結合，從而探討出適合養老機構老年人多樣化學習策略與個性化教育方法。

社區教育；老年教育；多樣化學習；養教結合

隨著經濟發展、社會進步及醫療水平的提高，人類平均壽命也在延長，老齡化成為全球的人口發展趨勢。聯合國規定：“一個國家或地區60歲及以上人口超過全部人口的10%或65歲及以上人口超過總人口的7%，這個國家或地區就屬于老年型國家或地區。”上海市是中國經濟最為發達的地區之一。也是最早進入老齡化社會的地區。根據上海市人口和計劃生育委員發布的本市人口預測，到2020年，全市常住人口將達2 250萬人。其中，老齡人口比例將逐年攀升，到2020年和2030年，60歲及以上老年人口占戶籍人口比例將分別達到34.1%和38.0%。面對如此龐大的老年群體，如何滿足老年人的生活和精神需求，成為老年教育亟待解決的重大課題。

一、養老機構老年多樣化學習探索價值

（一）有利于豐富社區問題和老年問題研究

社區老年教育的研究可將中國老年人的養老與教育，老年人的生存與發展，老年人生活質量的提高與社區發展相結合，突破傳統的以老年人養老為主線研究的局限，拓展以養老機構為主體的老年學習問題研究領域和研究內容。

（二）有助于深化對老年人學習模式的深度研究

近年來對老年學習的研究較多的是從上而下的研究，思辨性較多，實證性過少，未能真正深入老年群體、研究老年學習的心理與特點，尤其是養老機構的老年群體，他們的學習需求和學習模式更有其獨特性。以養老機構老年群體自身作為出發點和落腳點，著重關注老年群體學習特點與障礙、需求與發展，結合實證研究與理論研究，有助于探討適合養老機構老年人多樣化學習策略與個性化教育方法。

（三）有助于學習型城區和和諧社區的創建與發展

隨著社會角色的轉變和生理功能的逐漸衰退，老年人對社區及所屬養老機構的依賴性越來越強，社區和養老機構成為老年人在晚年求知、求樂的主要場所。從養老機構老年人的需求與特點出發研究老年學習需求，開展老年教育活動，探索老年多樣化學習，有助于養老機構老年教育的開展和學習型組織、和諧組織的創建。

二、上海市閔行區老年學習的現實分析

上海市閔行區社會經濟發展迅速，2010年，人均GDP已超過1萬美元。隨著老年人物質生活水平的提高，其對精神文化生活的要求也日益迫切。2012年-2015年，全區60歲以上的老年人分別達到22.9、24.1、25.8及27.2萬人，其中，健康狀況良好與一般的老年人占80～90%，有學習愿望的超過50%。在未來五年內要退休的9萬多人，都是新中國建立以后出生的老年人，多數受過中等以上文化教育，其中，不乏受過高等教育者，他們的精神文化需求將更為多元，這是推動老年教育變革與發展的新的動力。而閔行區目前共有養老機構42個，70歲以上老年人數4 716人，其中，80歲以上老年人有1 494人。

（一）送教上門、養教結合政策的實施

為讓老年群體“學有所教、老有所得、病有所醫、老有所養”，閔行區重心下移，積極探索“養教結合”新模式，讓老年人在享受物質養老的同時，能夠享受精神養老。在服務模式上，開展“六送服務”，即送師資、課程、資源、活動、信息、志愿者進養老機構；在考評制度上，逐步完善并形成養教結合工作運行的長效機制。養教結合將致力于實現人群全覆蓋，課程特色化、基地示范化、學習團隊化、研究科研化。因此，在“養教結合”模式下，如何能更有效地實現社區教育服務老年群體的功能，滿足他們的學習需求，提升他們的生活滿足感，成為亟待解決的問題。

（二）信息化改變老年人的學習體驗

信息技術的蓬勃發展，深刻地影響著老年人群的學習方式。傳統的紙質傳媒正被更多的電子傳媒所取代，學習方式也向電子化、信息化邁進，各種數據終端設備的不斷涌現，正逐步改變著老年人對學習的認知和體驗。但鑒于老年人學習特點及學習能力的差異，如何利用新型信息載體讓老年人享受到學習的快樂與充實，探索更為適合老年學習的學習范式，成為老年教育工作所面臨的新挑戰和新機遇。而隨著終身學習和創建學習型社會的不斷推進，老年人也都普遍意識到：“頤養”必須和“樂學”結合，才能跟得上時代的發展步伐，不被社會所淘汰。因此，他們迫切需要尋求一種解決途徑，通過主動學習更多地參與社會生活。

（三）老年人多種需求導致多樣學習

老年人學習需求具有多樣性。他們的學習需求與其他人群存在較大異質性，更為貼近生活實際，在健康保健、休閑娛樂、實用技能、家庭與人際、社會與政治、自我實現與生命意義等多維度都有需求。在學習資源有限的情況下，如何滿足老年人多樣化的學習需求，并給予個性化的學習支持與服務，是老年教育工作必須重視并解決的一大實際問題。

三、上海市閔行區老年群體學習障礙分析

（一）經費保障不足，覆蓋群體有限

閔行區政府以一定的標準按老年人口數投入老年教育經費，作為區老年教育工作小組和老年大學日常工作經費。而對街道、鎮養老機構的投入機制不夠明確，多數街道、鎮、工業區經費投入不能完全到位，居、村委會投入機制尚未形成。

（二）只關注情感體驗，忽略學習策略

由于老年學習完全擺脫了升學、工作等外在功利性的目的，使得老年人在學習中更多地關注學習過程中的積極情感體驗，而學習目標與學習計劃則顯得沒那么重要。因而，很多養老機構并沒有制定出完善的學習計劃和標準，同時，也普遍缺乏對相應學習策略的掌握及其運用。結果，老年人雖然具有很強的學習積極性，但不能進行多渠道的學習，也較少主動尋求其他資源輔助學習。

（三）課程開發能力不足，老年學習材料有限

作為一類特殊的學習需求，老年人的學習動機和學習形式是最接近學習本質的，是最純凈和原始的。但是，現有的各種學習材料，雖然有部分是為老年人專設的，但在數量上明顯不足，質量上更是參差不齊。有些材料只是在形式上考慮了老年人的學習特點，如將字體調大，圖多字少等，但內容卻沒有按照老年人心理發展特點來設計。而所開發的課程，多數是以開發者主觀臆斷老年人的學習特點和需求作為出發點的，與現實的吻合度有待商榷。

（四）老年文化群體繁多，同質性過大

養老機構雖然有很多老年人的文化群體，但以“唱跳健身”類的非正式群體居多，使老年人無法實現自我滿足，最終會厭倦和退出。而且，這種文化群體僅僅停留在“娛樂”層面，缺乏對技能、知識、認知的深入學習。

（五）社會認識不足，對老年群體產生消極知覺

在傳統的文化和認識中，老年群體一直被看作為一類特殊的弱勢群體，人們都只是希望老年人頤養天年，并對此傾注較多心思，很少有人相信老年人能持續發展完善，為社會提供幫助和貢獻。可以說，老年群體在社會上受到的是“歧視性尊重”。在這種社會氛圍下開展老年教育，一方面，會降低老年人的學習熱情和信心；另一方面，也會影響老年教育實施者的工作熱情，不愿從下而上地去了解老年人學習需求，更情愿自上而下地設計開發。在這種意象下，養老機構所獲得的公共教育資源也對老年人參加教育學習造成影響。

四、上海市閔行區老年教育深入社區基層實踐

（一）利用老年大學教育資源，構建養老機構老年學習平臺

為克服老年教育的種種障礙和困難，切實推動老年人的學習，閔行區加強與社區學院體制的融合，實現優化對接。在閔行區老年大學的基礎上，繼續標準化建設街鎮、工業區13所老年學校。充分利用閔行區社區教育中的592個村居教學點，開展為養老機構送學習支持的服務。同時，充分發揮現有莘莊老年學校、七寶老年學校、顓橋老年學校和馬橋老年學校等國家級、市級示范學校和特色學校的示范引領作用，將閔行區社會福利院辦成設施好、功能全、輻射性強、特色鮮明的區級養老機構老年學習中心，發揮其示范、指導、輻射作用，成為區域內養老機構老年教育的指導中心、科研中心、干部培訓中心和老年教育資料信息中心及老年教育展示中心，擴大老年教育的覆蓋面。

（二）開發養老機構老年教育課程，提高學習適應性

養老機構老年課程資源的開發，實質上就是探尋養老機構內一切有可能進入課程、能夠與教育教學活動聯系起來的資源。應充分獲取、分析、加工和利用社區內各種課程資源，將其轉化為教學材料。（1）老年課程要以老年人自身需求為導向，要明確作為學習者的老年人所需要的知識、技能與素質；（2）審查養老機構老年學習者為實現學習目標所需要的課程資源，要圍繞課程的需要來確定課程資源；（3）鑒別和甄選可以利用的學習資源；（4）建立養老機構老年課程資源管理數據庫，以形成系統的學習資源；（5）注重老年教育“微課程”的開發，改變冗長的傳統課時制度，方便養老機構老年人隨時隨地的學習，打破養老機構學習地域和時間的限制。

（三）加大對養老機構經費投入，注重生態學習環境

區政府應大力投入養老機構老年教育經費，改造基礎學習設施，大力提高每個老年人的平均教育經費水平。具體到教學而言，生態環境可以直接影響老年學習者的身心活動，一方面，可引起生理上的不同感覺；另一方面，在學員的心理上產生情緒，形成情感。學習環境在設計上應該力求不但科學、環保、而且要優美，有利心身健康和精神享受。比如，每個養老機構老年學習者擁有的學習面積要不小于1平方米，占有的空間容積應為3～4平方米。如果學習空間過小，老年學習者會在心理上會有煩躁、壓抑感等消極的心理體驗。教室的色彩選擇應以淡綠和淺藍為佳，利于老年人的心緒平和。學習環境應保持通風，使人頭腦清醒，精神飽滿。讓老年學員置身于一種賞心悅目的環境中，不但有精神的享受，還能其熱愛生命、熱愛生活、熱愛學習的情懷。［1］

（四）選送志愿者，開展養老機構老年助學服務

充分利用閔行區“五大聯盟”的聯動作用，尤其是借助閔行區志愿者聯盟的積極作用，開展專業的志愿者服務教育，其內容包括如下三個方面：（1）鼓勵老年人和準老年人在老年疾病醫護、生活服務、精神慰藉、文化體育等為老服務領域參與志愿者服務活動；（2）鼓勵老年人和準老年人在關心下一代公益活動中參與志愿者服務活動；（3）鼓勵老年人和準老年人參與醫療服務、技術咨詢等。

（五）構筑養老機構老年學習圈，提升老年教育內涵

在保留“娛樂”性的基礎上，實現養老機構老年教育和學習內涵的豐富和提升，滿足高學歷和高素質老年群體的學習需求，著力打造三類學習圈：（1）養老機構老年課程體系學習圈。包括社區職業技能類課程、社區文化素質課程、社區閑暇類課程，提高老年群體的生活質量。（2）養老機構老年學習特色品牌學習圈。開展以滿足不同群體需求為內容的特色學習活動，如讀書會、精神沙龍、交流會等。（3）養老機構數字化學習圈。［2］依托閔行區老年大學、社區學院的系統辦學優勢，建設閔行區養老機構老年終身學習網，即一個集學習、管理、統計、查詢、互動等多功能于一體的在線學習平臺，使得養老機構老年人可以進行在線學習、在線課程學習、視頻學習等，創建閔行區養老機構時時能學、處處可學、人人皆學的學習氛圍，在很大程度上改變養老機構老年群體只單純追求“養生、健康”的學習內容，滿足其對生命質量和生活幸福感提升的終極追求。

理想的老年教育與老年學習，就是要將課堂搬到老年群體身邊，將資源送到老年群體手中，使得老年學習便捷隨意，學習需求隨時得到滿足，為“養教結合”的深入推進鋪平道路，為學習型社會的實現貢獻力量。

［1］王娟.社區老年學院自主學習研究［D］上海：華東師范大學，2009：37-38.

［2］楊宇偉.社區教育“學習圈”特色建設的路徑與機制研究［J］中國成人教育，2012（23）：15-18.

［責任編輯金蓮順］

李峰，男，上海市閔行區第一成人教育培訓中心、閔行區社區學院教師，主要研究方向為社區教育、成人教育。

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1674-7747（2016）19-0051-03