現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神的傳承與培育

沈茜

現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神的傳承與培育

沈茜

職業(yè)精神是人從事職業(yè)的根基，促進職業(yè)精神的傳承與培育是職業(yè)教育的重要任務。提出在現(xiàn)代學徒制中，傳承與培育職業(yè)精神的基本途徑有工作場所與學校，其特點為工學結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合、教師教育與技師教育相結(jié)合。并在此基礎上，提出基于現(xiàn)代學徒制的職業(yè)精神培養(yǎng)策略。

現(xiàn)代學徒制；職業(yè)精神；傳承；培育；基本途徑

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。企業(yè)需要有職業(yè)精神的員工?，F(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。［1］筆者對浙江杭州、江蘇太倉的三家企業(yè)進行了調(diào)研，這些企業(yè)均與當?shù)芈殬I(yè)院校建有現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作關系。通過訪談企業(yè)一線師傅、職業(yè)培訓中心管理人員、學校教師、學徒，分析現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神具體的傳承和培育途徑，把握現(xiàn)代學徒制在職業(yè)精神傳承方面的特點，探索基于現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)職業(yè)精神的具體策略。

一、現(xiàn)代學徒制的雙元人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學徒制、學校教育到認知學徒制，再到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的探索過程。［2］2014年，教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確提出：“建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?！保?］其中還強調(diào)，在建立現(xiàn)代學徒制的過程中，不僅要提高學生的職業(yè)技能，還應當強調(diào)對學生職業(yè)精神的教育。職業(yè)教育首先是培養(yǎng)個人全面發(fā)展的教育，而非僅僅是培養(yǎng)勞動力以及各行各業(yè)的工作人員。因此，現(xiàn)代學徒制應當包含雙元培養(yǎng)目標，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神的共同培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神傳承及培育基本途徑

職業(yè)精神需要農(nóng)業(yè)式的精心培育，而不能靠工業(yè)化的批量生產(chǎn)。［4］不可能一踀而就?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，是促進職業(yè)教育發(fā)展的一個契機：從偏重理論知識的講解轉(zhuǎn)向注重實踐能力的培養(yǎng)。它不僅注重對技術技能的傳授，更是在師傅帶徒弟的傳幫帶中，實現(xiàn)了對職業(yè)精神的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)由技術層面到精神層面的升華。在現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神的傳承和培育主要是在工作場所和學校中，工作場所中主要是通過師傅帶著徒弟生產(chǎn)實踐體會，學校中則主要是進行思想、理論上的宣傳和引導。

（一）職業(yè)精神在工作場所中的傳承

1.工作過程中的言傳身教。職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，若單從理論上宣講某種職業(yè)精神，往往較為虛幻，難以與職業(yè)現(xiàn)實接軌，也難以讓學生感同身受，在培養(yǎng)學生職業(yè)精神時，必須將其放到現(xiàn)實的工作過程中進行鍛造。工作過程中職業(yè)精神的傳承主要通過師傅帶徒弟做的過程中“一對一”“手把手”的言傳身教，在做中學、學中做，言傳身教的實踐教育有助于學生切身領會職業(yè)精神。所謂“言傳”，即師傅在教徒弟的過程中通過口述盡可能地把多年積累的經(jīng)驗傳授給徒弟，通過多次的教導、重復，讓徒弟自己有所體會、領悟。所謂“身教”，是指師傅親身傳授，施教與受教雙方共同參與實踐，師傅在做給學生看的時候，不僅僅能讓學生學到關鍵的技術，也能通過自己親身示范、以身作則這種最具感染力和說服力的方式，讓學生自己受到心靈的震撼，真正感受、獲得師傅身上凸顯的職業(yè)精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。筆者訪談的一位勞模說，在他剛剛做學徒的時候，師傅做事情親力親為的態(tài)度很讓他感動。師傅的文化水平并不高，但很積極，有很多不同類別的小本子，上面寫滿了他的工作記錄。師傅具有很好的榜樣示范作用，他在工作中不知不覺地會照著樣做，在后來帶三個徒弟時，也都用同樣的標準來要求他們。師傅現(xiàn)在年事已高，但又被公司反聘回來，每天還是七點準時上班，晚上八點半才走，而一般的員工五點就下班了。他有時看到師傅其實非常累了，但卻依然如是工作，這給了他很大觸動，暗暗決心要以師傅為榜樣，希望將師傅良好的職業(yè)精神傳承下去。這說明，師傅在工作時的一句話一個舉動，很可能會影響徒弟一生，而職業(yè)精神也正是通過這種工作中的耳濡目染一代代地傳承下去的。

2.嵌入任務的要求和評價。在生產(chǎn)實踐中，師傅帶徒弟會通過布置給其一個較為單一卻有一定難度的任務讓徒弟練習，把具體的技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求嵌入相應的任務中。徒弟在把握和完成這項任務過程中，不僅能練就專業(yè)技能，更可以對這項任務以及自己工作崗位所需要的態(tài)度、素養(yǎng)進行切身體會。下面是筆者在杭州某企業(yè)調(diào)研時看到的實例。裝配師傅對新帶的學徒?jīng)]有什么說教，而是拿出一個自己做的手工首飾盒成品，讓新徒弟做出一個一模一樣的作品來。實際上，在做這個小小首飾盒的過程中，濃縮著裝配崗位所需的各項技能，師傅一步步地講解用什么方法、怎么操作，對于關鍵步驟，則進行重點講解，進行具體示范，并提出做好這項任務的質(zhì)量要求和紀律要求。師傅盡可能把自己多年的實踐經(jīng)驗傳授給學徒，讓他們獨立操作并給予合理化建議。在這一過程中，師傅所教的不僅是技能、動手能力，更是對這項任務、工作的態(tài)度，以及職業(yè)行為習慣等。一個最初的小任務，就能讓徒弟感受到嚴謹、專注的職業(yè)態(tài)度和精神，如此繼續(xù)，師傅的專業(yè)技能和職業(yè)精神便會代代傳承下去。而新學徒在完成這項任務后普遍反映，自己真正學到了一些基本技能，工作態(tài)度也得到了端正，對該行業(yè)的職業(yè)精神也有了一些領悟。

3.生活交流中的情感效應?，F(xiàn)代學徒制中的師徒關系一個顯著的特點是其親密性。在朝夕相處的日常工作與生活中，師徒二人不僅是師傅與徒弟，更是工作伙伴與朋友。當這種較為親密的人際關系建立起來之后，工作之余的交心容易引起師與徒的情感共鳴，徒弟能聽進師傅的諄諄教導，能更好地感受和理解師傅對待工作的特有品質(zhì)，繼而會以同樣的態(tài)度、精神對待工作。這種工作之余情感效應的積極而潛移默化的作用，會進一步促進職業(yè)精神的傳承。師傅盡心為徒弟傳職德、授職技。一傳十，十帶百，就會帶出一代代職業(yè)人，使優(yōu)良的行規(guī)得以繼承發(fā)揚。［5］

（二）職業(yè)精神在學校中的培育

1.思想品德教育是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的主要途徑。在職業(yè)院校，職業(yè)精神的培育主要還是依托思想品德課程的實施。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生的認知行為特點，設置職業(yè)精神教育的相關課程內(nèi)容，一般通過專職教師授課的形式加強對學生的教育引導，使其了解職業(yè)精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，明確其價值和重要意義，形成正確的職業(yè)態(tài)度，為其今后踐行職業(yè)精神、提升職業(yè)綜合素養(yǎng)打好基礎。

2.專業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的有效途徑。學校中職業(yè)精神的培養(yǎng)會融入到整個專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，特別是與實習、實訓相結(jié)合，為學生適應社會、職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準備。專業(yè)課程的教學和實習、實訓不只是要求學生簡單地會做相應的操作，更主要是讓學生在實際體驗的過程中，領悟本職業(yè)崗位所應具備的職業(yè)精神，通過專業(yè)教學使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3.校園文化活動的熏陶是弘揚職業(yè)精神的重要方式。職業(yè)院校常會以校園文化活動為引領，利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚職業(yè)精神。職業(yè)院校通過相關的演講、比賽、展覽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，既豐富職校學生的業(yè)余文化生活，又拓展他們的知識面，對其職業(yè)精神的形成起到積極的助推作用。開展豐富多樣的校園文化活動，寓教于其中，容易為學生所接受，有利于職業(yè)精神在學生中得到進一步的傳播與弘揚。

在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)、學校雙方以外化的語言與行為和內(nèi)在的精神同時對學生進行有效的教育，可切實培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，真正實現(xiàn)校企一體化育人。學生在教師和師傅愛崗敬業(yè)、勤奮踏實的工作作風感染下，真切地感受到他們身上的職業(yè)精神，不斷養(yǎng)成和強化自己的職業(yè)認識和習慣，進而內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。

三、現(xiàn)代學徒制中職業(yè)精神傳承及培育特點

（一）真實工作場所中的情境學習為職業(yè)精神的傳承提供時間和空間保障

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)教學方式突出的區(qū)別就在于其帶有很強的實踐性，工作與學習相結(jié)合，實現(xiàn)了學習地點、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變。學生一方面接受學校教育，提高自身的理論水平、綜合素質(zhì)，一方面，又參與企業(yè)工作，體驗真實的就業(yè)環(huán)境與崗位要求，從而達到知行合一。而傳統(tǒng)教學注重理論知識、學科框架的完整性，一味灌輸書本知識，缺乏讓學生實際動手操作的條件和機會。僅從理論上宣講某種職業(yè)精神，使這種精神顯得抽象而虛幻，較難與職業(yè)現(xiàn)實接軌，不易讓學生接受?，F(xiàn)代學徒制的教學則是一種情境教學，把學校理論知識的學習與企業(yè)內(nèi)實際生產(chǎn)操作相結(jié)合，在重視學生職業(yè)技能訓練的同時，還引導學生學會做人做事。學生在真實的職業(yè)實踐環(huán)境中實訓，職業(yè)精神與具體的職業(yè)情景發(fā)生關聯(lián)，能更真切地體會到職業(yè)精神的實質(zhì)與價值，并將其作為自己的職業(yè)信念與追求，這樣，就能調(diào)動他們的學習主動性，使學習的意愿和效果達到最好，有利于在實際操作、鉆研中傳承職業(yè)精神。

（二）企業(yè)文化與規(guī)范為職業(yè)精神的培育提供土壤和氛圍

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，學生有很多機會進入到真正的企業(yè)環(huán)境中，更能切身體會企業(yè)的文化氛圍，感受“職業(yè)人”的責任與要求，提高以企業(yè)的規(guī)范嚴格要求自己的自覺性。學生通過感受社會環(huán)境與校園環(huán)境的區(qū)別，體驗企業(yè)文化與校園文化的異同，就會產(chǎn)生緊迫感、責任感與使命感，就會產(chǎn)生努力學習、熟練技能、完善技藝的意愿。企業(yè)安排指導教師對學生進行職業(yè)技能指導，同時，也進行職業(yè)精神示范，教育學生在真實的企業(yè)文化氛圍中自覺遵紀守規(guī)，強化職業(yè)態(tài)度、責任意識、工作作風等職業(yè)精神。

（三）學校教師與企業(yè)師傅使職業(yè)精神內(nèi)容更完整

我國職業(yè)院校的教師大部分是普通高校的畢業(yè)生，其知識具有較強的理論性與系統(tǒng)性，但由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)一線的工作經(jīng)歷，在實際教學中難以將具體的職業(yè)精神與專業(yè)教學內(nèi)容相融合。而企業(yè)一線師傅關注的是如何解決生產(chǎn)實際中某一方面的問題，不強求知識的系統(tǒng)性與連貫性，偏重對技能和態(tài)度的培養(yǎng)。而且，在生產(chǎn)實踐中形成的較為親密的師徒關系也有利于強化職業(yè)精神的培育。學校教師與企業(yè)師傅的有機結(jié)合，可讓職業(yè)精神培育機制更加完整。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的這些特點，使得職業(yè)精神更易得到傳承和發(fā)展。

四、基于現(xiàn)代學徒制的職業(yè)精神培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代學徒制中，整合各種教育資源并合理安排，切實有效地培養(yǎng)、傳承職業(yè)精神，應從以下三方面入手。

（一）專業(yè)技能教學與思想品德教育相結(jié)合

在職業(yè)教育中，專業(yè)技能與思想品德教育不能完全割裂開，但在現(xiàn)實中，由于職業(yè)院校專業(yè)課教師缺乏一線工作經(jīng)驗，很難使專業(yè)技能與思想品德教育達到完美結(jié)合。因此，在學校系統(tǒng)化的專業(yè)知識教學中，應注意滲透思想品德教育的內(nèi)容，指導教師要結(jié)合院校自身專業(yè)特點與行業(yè)特點，分析其中包涵的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核之中，使學生潛移默化地受到職業(yè)精神的熏陶，逐漸認識到職業(yè)精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。

（二）職業(yè)行為習慣養(yǎng)成與專題教育相結(jié)合

通過一定的講座、事跡宣傳等活動，對學生進行職業(yè)精神的專題教育及文化熏陶，這既必要，也行之有效。此外，還要注重在實際工作場所學習中養(yǎng)成日常職業(yè)行為習慣。企業(yè)師傅在手把手教的過程中，既能培養(yǎng)學生的行業(yè)行為習慣，也逐漸將職業(yè)精神滲透進學生的思想觀念中。因此，在加強開展專題教育的同時，也應注重平時的點滴滲透和積累。

（三）教學、工作過程與生活過程相結(jié)合

在現(xiàn)代學徒制育人模式中，教學主體既包括學校教師，也包括企業(yè)師傅，在教師教學生、師傅帶徒弟的過程中，可以適當?shù)貙⒃趯W校課堂教學、企業(yè)工作過程中的言傳與業(yè)余時間的身教相結(jié)合，以身作則，形成良好示范，“言傳+身教”的效果遠比一味說教好。特別是在師傅帶徒弟的過程中，師徒經(jīng)常工作、生活在一起，更能有效利用這一方式加強職業(yè)精神的傳授。

現(xiàn)代學徒制作為一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步培育、傳承職業(yè)精神具有重要的意義。因此，需要協(xié)調(diào)各方面的力量共同促進現(xiàn)代學徒制的發(fā)展以及我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，使現(xiàn)代學徒制助力職教學生成長成才。

［1］胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103.

［2］于如，高忠明.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制實施困境及突圍策略［J］.河南科技學院學報，2016（2）：4-7.

［3］教育部.關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見［Z］.教職成［2014］9號，2014-08-25.

［4］王云珠.“工匠精神”的培育需要本真的職業(yè)教育［J］.江蘇教育，2015（44）：40.

［5］薛棟.課承與師承：學校教育傳承職業(yè)精神的路徑研究——兼論職業(yè)精神傳承的途徑［J］.職教論壇，2016（3）：42-46.

［責任編輯金蓮順］

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062）

沈茜，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)院校德育。

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1674-7747（2016）19-0039-03