用“技能教養法”預防職業學校校園傷害案

劉宗寶

用“技能教養法”預防職業學校校園傷害案

劉宗寶

校園傷害案在每所職業學校都不同程度地發生著，如何預防校園傷害案的發生，是每所職業學校管理中的重要內容。從職業學校校園傷害案的類型分析入手發現，“典型案例”背后是學生缺失的“技能”，因此，構建技能體系，用技能教養法的理念預防職業學校校園傷害案，應該是一個有益的嘗試。

職業學校；校園傷害案；職校生；技能教養法

校園傷害案的構成主要有三個方面：（1）受害方或加害方至少有一方是在校生；（2）有人身傷害結果發生；（3）人身傷害行為或結果須有一項發生在學校對學生負有教育、管理和保護等職責的時間和空間范圍內。按照這個界定，職業學校的校園傷害案在每所學校都不同程度地發生著，且有些校園傷害案影響較大，甚至到了影響惡劣的程度。本·富爾曼是荷蘭著名的焦點解決大師，他提出的“兒童技能教養法”的理念，其內涵是：每一個問題的背后都有一個需要學習的技能，掌握了這個技能，問題就會消失。【1】用技能教養法的理念預防職業學校校園傷害案，應該是一個有益的嘗試。

一、職業學校校園傷害案的類型

職業學校容易發生校園傷害案，根據筆者的調查及媒體報道，職業院校校園傷害案主要有以下四種類型。

（一）小事處理不當引發惡性案件

極大多數校園傷害案，都是由一件不足掛齒的小事引發的，例如：一句話甚至一句調侃、一個不經意的舉動等。對小事處理不當，引發惡性事件的案例有很多，例如：

《光明日報》2014年4月9日報道：“你為什么插隊？”中午喧鬧的學校食堂，一位插隊的高三男生戲謔地反問了身后的同學，最終，一個19歲的生命終結在該同學的刀下。這是一起發生在北京一所美術學校里的案件。

《華西都市報》2013年11月20日報道：因開關燈引發爭執，成都龍泉一職業學校20歲女生小佳，被室友用銳器劃傷十余處，小佳傷得很重，尤其是臉上，據司法鑒定，容貌受損是一定的。

（二）群毆導致惡性案件

打群架是導致惡性事件的主要因素之一，原本是小矛盾、小紛爭，由于他人的介入、或由于他人的煽風點火，把小矛盾擴大為大糾紛，甚至引發惡性事件。例如：

中新網2013年10月15日發布：河北承德技師學院發生一起學生斗毆事件，致一人死亡。據目擊者介紹，當日13時30分左右，其路過技師學院校內女生宿舍樓旁邊的報告廳時，看到大概有一百多人在互相謾罵，隨后有人用鋼管、撮子、大竹子掃帚、甚至還有砍刀等物品沖了過來。

（三）校外閑雜人員介入，將學生之間的矛盾升級

學生之間的矛盾，一旦有校外閑雜人員介入，就極易將矛盾擴大化。由于校外閑雜人員多是沒有固定職業的社會青年，他們是非辨別能力薄弱，喜歡打抱不平、或喜歡引發事端，學生之間的矛盾一旦有校外人員介入，大多會轉化為惡性事件。例如：

新華網海口2010年5月24日發布：2010年5月19日19時40分許，海南科技職業學院學生與社會青年在該校門口的“海邊藍園”燒烤園因口角發生沖突，社會青年持刀沖進學校報復，砍傷9名學生，其中1人重傷。

《齊魯晚報》2010年11月2日報道：10月31日晚，八九個社會青年闖入山東廣饒中等職業學校毆打學生，造成多名學生不同程度受傷，其中4名學生被送進廣饒中醫院醫治。

（四）個人空間受到侵犯而引發惡性事件

個人空間包括身體空間、物質空間、生活空間等，每個人都有維護自己個人空間的主觀愿望，都不愿意別人侵犯自己的個人空間，但現實生活中個人空間受到侵犯的事件卻時有發生，而一旦發生了，若缺乏冷靜的應對，極易導致惡性事件的發生。例如：

2012年4月5日，廣東東莞，兩名職業學校學生因元旦晚會上的一次身體擦碰，導致四個月后的一場悲劇的發生，兩人輕傷，一人重傷后身亡。【2】

二、“典型案例”背后是學生缺失的“技能”

針對職業學校極易發生的校園傷害案的四種類型，可以看出，很多案件的發生是由于學生缺失很多人生必備的技能而引起的。

（一）教養技能缺失，行為極端

因為瑣事而動了殺機，折射出學生對他人生命的漠視，而對他人生命的漠視，也是對自己生命的漠視。當別人和自己觀點不一樣時，就互相謾罵、勢不兩立、楚河漢界、劍拔弩張，甚至你死我活。這種極端情緒的出現受行為人品位、情感、偏見、欲望、環境和習慣等諸多因素的影響。部分就讀職業院校、特別是中職校的學生，文化基礎差，少有能讓其感興趣的事情，在基礎教育階段較少得到老師的關注，這些學生大多來自農村家庭或城市低收入家庭，沒有良好的家庭條件及家庭教育，教養技能的缺失，導致他們看問題容易偏激，難有反思反省之，遇事不計后果，橫沖直撞，行為極端。

（二）思辨技能缺失，缺乏判斷力

人性的復雜之處在于人性的深處既有善又有惡，既有愛又有恨，既有尊嚴又有墮落，既有光明又有黑暗。正因為人性如此復雜，一旦走偏，就會被各種極端主義蠱惑、點燃，從而走向極端，用一個錯誤去改變另一個錯誤。因為兩元錢引發爭執，甚至伙同他人用極端手段實施報復；因為開關燈這樣的小事而行兇，類似這些由小事引發的校園傷害案很多。加害方只因在爭執中沒占到便宜，只因別人沒有按照自己的意愿行事，就產生恨意，人性的惡就占據了上風，進而讓人生走向黑暗。這些案例說明，加害方精神基礎相當脆弱，思辨技能的缺失，人就只能回歸到自然人、本能人的層面，缺少社會人應有的判斷力。而那些本與事件毫無關聯的伙同者，卻輕易被加害方的極端主張所蠱惑，也是因其思辨技能的缺失導致他們沒有對不良行為的判斷能力。之所以職業學校打群架事件常有發生，皆因伙同者思辨技能缺失，缺乏判斷力有關。

（三）寬容技能缺失，內心世界狹窄

俗話說，退一步海闊天空，但是，得有大海和天空可退。如果一個人文化素養不足、價值觀缺位、崇高感缺失、教養和素質低下、精神無所皈依，就沒有可供其退一步的大海和天空，那么他（她）的大海和天空就會非常狹小，甚至喪失。部分職業學校學生價值虛空、理想缺席，雖然他們就讀職業學校，但因知識的教學降到了最低，很多涉及教育內核的教育實踐活動無法有效開展，文化傳遞受阻，部分學生沒有海納百川的內心世界，不會忍讓、缺乏寬容的技能，一旦發生矛盾，就會缺乏冷靜，缺乏基本判斷能力，不計后果，既傷害了他人，也自毀了前程。

（四）守規則技能缺失，害怕紀律約束不住校

不住校的學生是最有可能發生打架斗毆的群體，因為不住校就沒有校園內住校生的種種約束，這個群體的傷害案一般都發生在校外。不住校的學生分為兩類：一類是走讀生，家離學校很近，住在家里；還有一類是不愿受學校紀律約束，自己在校外租房的學生。在職業學校，不喜歡住校的學生很多都是因為守規則技能缺失，不愿受學校紀律約束，行為習慣較為懶散的學生。特別是在外租房的學生，自治力較差。他們不能像住校生那樣依附著學校熟悉而又相對安全的環境，也無法像走讀生那樣有家庭的監管，他們行為更加自由，更加隨心所欲，是職業學校較難管理的群體，也是最容易發生校園安全事故的群體。

（五）習慣養成技能缺失，妨礙他人引發沖突

由于有說臟話的習慣，無意識地對他人造成語言傷害，由口角升級到斗毆。這類學生多為農村孩子，由于口無遮攔，說話隨便出口傷人，極易成為引發斗毆的導火索。由不良生活習慣引發的沖突占同學間斗毆較大比例，例如，未經他人同意，隨便使用他人物品；作息時間不規律打擾他人休息；在教室、宿舍等場所不履行自己的義務，給他人造成不便；侵犯他人空間，侵犯別人隱私造成對他人的傷害。這些不良習慣極易導致校園傷害案的發生。

（六）理性技能缺失，伙同校外人員把小事鬧大

很多職業學校都不同程度地發生過由校外人員介入的打架斗毆，這些校外人員有的是外校學生，有的是社會閑雜人員。有的學生認識很多社會閑雜人員，平時交往較多、聯系密切。當學生在學校內與同學發生爭執，或受了一點委屈，這本是同學之間不足掛齒的小事，但卻不能理性對待，非要將同學之間的小摩擦弄出個輸贏。一旦社會閑雜人員從中煽風點火，給學生撐腰壯膽，介入到同學之間的小事當中，就會把小事鬧大。

三、構建技能體系，建設性的預防校園傷害案的發生

本·富爾曼認為，跟孩子或者是家長談論要學習的技能，而不是克服的問題，能夠讓大家用更為建設性的和更容易合作的方式來解決孩子的問題。解決問題的關鍵，是要彌補導致問題產生的技能缺失。“問題”背后的“技能”不僅要找準，而且還應該有適當的難度。從這個角度講，構建職校生的技能體系，是預防校園傷害案的突破口。

（一）培養溝通技能，構建支持性人際關系

許多矛盾都是由溝通障礙導致的，溝通障礙主要來自三個方面：信息發送者的障礙；信息接收者的障礙；信息傳播通道的障礙。面對為了維護自身權利常會行為失當，或思想有偏見的職校生，學校管理方面應該做的是思考現有的溝通通道是否通暢。應建立一個良性的溝通平臺，使同學之間、師生之間能有平等對話、理性商討的機會，這是減少誤會、化解矛盾、構建支持性人際關系的前提和保障。

對于青少年來說，傾聽很重要，被傾聽也是非常重要的。班級或宿舍應定期召開民主生活會，滿足學生傾聽與被傾聽的心理需要。在民主生活會上，讓學生把自己想不開的問題及對他人的看法和期望能通暢地表達出來，給相互有誤會的同學提供溝通的機會。對于在民主生活會上解決不了的問題，可由班委會協調解決；對于班委會也解決不了的糾紛，班主任及輔導員應及時介入。對于兩個不同班級學生之間的矛盾，校學生會及相關班主任可通過一些特定形式，為其提供溝通機會。溝通渠道暢通了，溝通技能提高了，誤會及矛盾自然就減少了。

（二）培養敬畏技能，讓學生遇事時有所顧忌

敬畏技能的主要表現就是人們常說的敬畏之心，所謂敬畏之心就是對生命、對科學、對真理、對道德、對法律、對師長、對輿論等心存敬畏。一個人有了敬畏之心，就會理智、知恥、有所顧忌；相反，就會喪心病狂、肆無忌憚、無法無天。對職業學校的學生敬畏之心的培養，重點在以下四個方面。

1.敬畏法則。讓學生意識到很多犯罪都是從不遵守社會公德、不遵守人生法則開始的，由小偷小摸、小打小鬧引起的。頻繁地違反法則、違反紀律，就會習慣成自然，進而由量變到質變。只有人人都敬畏法則，才能保證社會的正常運轉。

2.敬畏師長。要讓學生意識到，師長們有著比自己豐富得多的人生閱歷，把師長的諄諄教誨記在心上，不僅能增長智慧，也能讓自己少走彎路。

3.敬畏他人。在與他人相處時，要以“怕”傷了雙方情感來自覺約束自己，約束在矛盾產生前及產生后的言行，要以“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”的心態對待與他人之間的摩擦，珍惜與親人、老師、同學、朋友的緣分和友誼。

4.敬畏生命。讓學生從愛護自然、愛護植物、愛護動物做起，培養他們對生命的敬畏與愛心。只有當一個人對所有生命都能懷有敬畏之心，才會感到生命的高貴與美麗，才會珍惜生命，把生命用足。

（三）培養高興技能，提高學生樂商水平

樂商是一種創造令人愉悅、有趣的溝通內容和氛圍的能力，是現代化的智力生產力。樂商包括三個方面：（1）在日常生活中的樂觀水平或程度；（2）能夠從所經歷的消極事件中擺脫出來，并從中獲取積極成分或力量的能力；（3）影響他人變得樂觀的能力。【3】

培養學生高興的技能，開發學生的樂商，其途徑有三：（1）學會微笑面對人生。一個善于微笑的人，有著強大的人格魅力。善于微笑的人，不僅自己內心充滿陽光，而且這種陽光也能夠輻射到周圍其他人。要讓學生學會笑對他人，笑對困難、笑對失敗、笑對人生。（2）學會感恩。感恩是一種良好的道德現象，感恩作為一種具有持久性的積極情感，可讓人們在感恩他人時讓自己降低消極情感，獲得幸福感。要讓學生從心靈深處感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩社會，感恩幫助過自己的同學與朋友。（3）學會寬恕。寬恕是指受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報復冒犯者的積極心理狀態。寬恕與生活滿意度存在顯著的正相關，寬恕程度越高，生活滿意度越高，寬恕對提高一個人的樂商水平有重要的作用。要讓學生學會寬容地對待曾經讓自己不愉快的人與事，以積極的狀態應對人生的每一次挑戰。

（四）培養情緒管理技能，降低焦慮指數

心理學告訴我們，一個人長期為消極情緒所控制，如果突破其承受極限，他（她）就會做出常人難以理解的可怕行為。一個進步的社會，應該是一個能夠控制住公共情緒的社會，讓學生有良好的情緒狀態，讓其焦慮指數降到最低，是一種需要關注的公共安全。人的生存與生活狀態受情緒干擾，人與情緒的關系是：人或者是主人，控制情緒；人或者是奴隸，為情緒所控制。【4】人的情緒是微妙的，愛憎分明只是極端情況，大多數時候是處于無法明確界定的情緒狀態中，培養學生的情緒管理技能就顯得極為重要。培養情緒管理技能的途徑有二：（1）通過案例分析式的法律教育，讓學生意識到管理不好自己的情緒，給自己、他人及社會造成的危害，培養學生情緒管理的意識；（2）通過形式多樣的主題班會，通過組織相關主題的辯論賽，通過閱讀相關書籍，讓學生認識到情緒管理的重要性。讓學生學會尊重、諒解他人，有禮貌、有愛心、有責任心。學會三思而后行，在遇事時，能充分考慮別人的情緒，能控制住自己的情緒，能全面了解事情的經過，學會妥協、學會避免沖突，學會化解矛盾。

（五）培養判斷技能，把握好自己的言行

判斷是對事物情況有所肯定或否定的思維形式，判斷的本質是認識事物、辨別事物。生活中離不開判斷，只有對事物特征、性質、功能等屬性有充分的認識，才能對事物作出準確的判斷，否則，就會作出錯誤的判斷，從而導致事物向消極的一面發展。

培養學生的判斷能力是一個長期的過程，學校的任何一門課程、任何一項活動，學生個體生活中的大事小事，都離不開判斷。把握好自己的言行，需要有較高的判斷能力，而判斷能力的培養首先要有積極的人生觀和價值觀。在這個前提下，分析問題的能力、處理主要矛盾和次要矛盾的能力、透過現象看本質的能力，都影響著人的判斷水準。過于自信、過于自卑、價值觀偏頗、固執、情緒化的人，很容易判斷失誤。從學校層面，應加強對學生綜合能力的培養，多給學生提供思考的機會、獨立處理事物的機會，切實提高學生的判斷能力。

（六）培養多元文化技能，能夠成熟和包容

一個人的文化越多元，就越可能變得包容和成熟，也才能達到較高境界，如懂得尊重自己——不茍且，因為不茍且，所以有品位；懂得尊重別人——不霸道，因為不霸道，所以有道德；懂得尊重規律——不冒進，因為不冒進，所以能三思而后行。【5】部分職校生精神空虛，無明確人生目標，遇事容易不冷靜，都是因為多元文化技能的缺失所引起的。通過多元文化的構建，可以充實學生的內心，豐盈其精神。（1）通過歷史教育、民族觀教育等方式，讓學生從我國優秀文化傳統中，接受一些基礎的哲學教育，掌握辯證法的原理，學會一分為二地看問題，懂得分解出主要矛盾和次要矛盾；（2）通過了解發達國家的物質與精神文明，開擴自己的眼界；（3）通過了解世界名校（如：伊頓公學、深泉學院）的培養模式，讓他們從中汲取國外紳士、淑女的人格魅力；（4）通過了解社會精英的成長經歷，學會如何應對困難和挑戰，構建積極向上的人生觀；（5）通過閱讀古今中外優秀文學作品，讓他們的精神既富足有安寧，并從中學會如何尊重自己、尊重他人、尊重規律。一個人只有處在多元文化并存的狀態下，其價值取向的選擇空間才能更加廣闊。

人是非常脆弱、有限、自私的存在，有人的地方就會有矛盾，如何正確面對矛盾？如何有效化解矛盾？如何從矛盾中獲得智慧？考驗的是人的綜合能力。對職校生而言，同學關系是親情關系之外最純真、最簡單、最少功利色彩的一種人際關系。如何有效預防職業學校校園傷害案，要從源頭抓起，從培養學生缺失的技能入手。查找問題背后缺失的技能，實施技能教養法，不僅能有效降低校園傷害案的發生，也能給職校生的學校生活尋找一個生命的原點，一個思想的源頭，一個美好的上游。讓他們有清醒的頭腦和從容的心情，去面對那些意料之外的事件。

［1］諸葛亞寒，樊未晨.如何不讓孩子卷入責備風暴［N］.中國青年報，2014-05-05（12）.

［2］陳衍.沉重的思慮［J］.職業技術教育，2013（14）：4.

［3］雷震岳.教育的“有趣”比“有用”更有價值［N］.中國青年報，2013-06-27（2）.

［4］李文道.大學校園慘劇折射學生心理困境［N］.光明日報，2013-05-06（6）.

［5］張學勇.文化不是用來裝門面的［N］.中國教育報，2011-10-15（8）.

［責任編輯曹穩］

江蘇省“十二五”規劃2015年度立項課題“職校區域傳統文化教育實踐的研究——以宿遷為例”（項目編號：B-b/2015/03/061）

劉宗寶，男，江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。

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1674-7747（2016）19-0009-05