Seminar教學法在臨床本科診斷學中的應用研究

郭敏

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Seminar教學法在臨床本科診斷學中的應用研究

郭敏

【摘要】目的 探討Seminar教學法在臨床本科診斷教學中的應用價值。方法 隨機抽取我校2011級臨床本科班90名學生，隨機分為對照組和實驗組，對照組給予傳統教學方法，實驗組給予Seminar教學法結合傳統教學模式，比較兩組學生的理論成績和實驗成績。結果 實驗組的理論考試總分成績和病例分析題的成績均高于對照組，P＜0.05，差異具有統計學意義，實驗組技能考核成績優秀者多于對照組，不及格人數少于對照組，P＜0.05，差異具有統計學意義。結論 將Seminar教學法應用于臨床本科診斷教學中，可提升學生的學習效果和綜合能力。

【關鍵詞】Seminar教學法；診斷學；應用研究

作者單位：132013吉林，吉林醫藥學院附屬醫院

診斷學作為實踐性與實用性最強的學科，其教學質量在培養合格醫學人才的過程中起著舉足輕重的作用[1-2]。雖然目前的教育均不同程度的趨向理論與實踐相結合，但實際教學過程中仍然存在學生學習主動性不夠，灌注多啟發少等弊端。Seminar教學法是研究式討論的一種教學模式，核心是充分發揮教學主體的學習潛能，激發學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力[3-4]。本課題將Seminar教學法應用于臨床本科診斷教學中，觀察其教學效果，具體報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選取我校2011級臨床本科班90名學生，隨機分為兩個班，對照組和實驗組各45名學生。對照組采用傳統教學方法，實驗組采取傳統教學方法與Seminar教學法相結合的模式，兩組學生的課程設置完全相同，均在大三下學期開設《診斷學》。兩組學生的年齡、性別、課程的平均成績比較，P＞0.05，差異不具有統計學意義。

1.2教學內容

采用人民衛生出版社出版，萬學紅、盧雪峰主編的《診斷學》（第八版），實驗組45名學生分成5大組，每組9人，再將每大組分成3個小組，每小組3人，并選取組長1人。

1.3教學方法

1.3.1傳統教學法 2014年9月～2014年12月對照組45名學生接受傳統授課，以教師講課為主，學生聽課、記筆記并完成課堂練習，實驗課以教師示教講解、學生模擬練習、教師點評、考試的形式進行。

1.3.2Seminar教學法 2014年9月～2014年12月實驗組45名學生接受Seminar教學法授課。所有教學團隊的老師均進行Seminar教學法的培訓，充分掌握該教學的組織方法。（1）授課前準備。開課前一周，由教師根據單元的教學目標、重點、難點設定Seminar主題，將相關文獻印發給小組學生，每次有一個小組為發言組。同時引導學生通過圖書館、互聯網，如丁香園等查閱相關資料，撰寫發言稿制作PPT，其他小組可根據資料擬定辯論和質疑的問題[5]。（2）理論課堂。采用多媒體教學設備，主持人介紹后由主導小組進行主題報告，時間35 min，各小組針對發言提出自己的觀點并進行辯論，不拘泥于任何形式，時間35 min，最后由教師進行總結評價，時間20 min，課后以學習小組為單位進行學習總結。（3）實驗課堂。開課前兩周教師將實驗大綱發給學生，全面開放實驗室，讓學生了解并熟悉實驗器材。課前教師先介紹實驗目的和要求，再由小組學生就操作步驟進行詳細闡述和評價，教師在操作過程中進行指導，及時解決問題，最后進行評價和簡短總結，學生根據教師的指導和要求完成實驗報告。兩組學生均于課程結束后統一進行理論課閉卷考試和技能考核。

1.4統計學方法

所得數據使用SPSS20.0進行處理分析，計量資料用（均數±標準差）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。

2　結果

2.1理論考試成績比較

實驗組的總分成績（85.29±7.24）分，高于對照組（78.60±9.15）分，P＜0.05，差異具有統計學意義。實驗組病例分析題的成績（15.22±1.98）分，高于對照組（12.19±2.56）分，P＜0.01，差異具有統計學意義。

2.2技能操作成績比較

實驗組技能操作優12名，良23名，中5名，及格4名，不及格1名；對照組優3名，良23名，中8名，及格5名，不及格6名；實驗組成績優秀率26.67%，多于對照組6.67%，實驗組不及格率2.22%，低于對照組13.33%，P＜0.05，差異具有統計學意義。

3　討論

Seminar教學法廣泛應用于美國、法國、英國等國家，同時應用于多個領域[6]。近年來，國內高校也逐漸開始重視Seminar的教學研究[7-8]。診斷學是與多學科交叉的邊緣學科，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，診斷教學是學生將基礎醫學結合實踐操作應用于臨床的關鍵工具，目前國內將Seminar教學法應用于診斷理論與技能教學的應用較少，本研究將Seminar教學法引入臨床本科的診斷教學中效果顯著，提升了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習效果。

參考文獻

[1] 陳兵，黃美. 美國大學Seminar教學方式的特點及其啟示[J]. 學術論壇，2009，20（8）：193-196.

[2] 張國軍，呂虹，許蓉，等. 臨床醫學七年制與留學生六年制實驗診斷學授課對比分析[J]. 繼續醫學教育，2015，12（1）：71-73.

[3] 馬紅巖. 多媒體技術在診斷學教學中的應用體會[J]. 實用醫技雜志，2011，6（9）：990.

[4] 劉正，王貴玉，王錫山. Seminar教學法在腫瘤外科研究生循證醫學思維培養中的應用[J]. 醫學研究生學報，2011，24（12）：1297-1300.

[5] 種新力，張仲芳. 臨床醫學專業實驗診斷學教學改革探索[J]. 內蒙古教育，2014，6（10）：267-268.

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[8] 陳榮群，田英，龍昀光，等. 教育信息化環境下Seminar教學方法的應用研究[J]. 中國電化教育，2014，10（2）：127-128.

The Application Study of Seminar Teaching Method in Clinical Diagnostics of Undergraduate

GUO Min, The Affiliated Hospital of Jilin Medical University, Jilin 132013, China

[Abstract]Objective To explore the application value of Seminar in the diagnosis of clinical undergraduate teaching. Methods Selected 90 students from grade 2011 clinical undergraduates of our university were randomly divided into control group and experimental group. The control group was given the traditional teaching method, the experimental group was given seminar teaching method combined with the traditional teaching mode, and the theoretical results and experimental results of the two groups were compared. Results The score of the experimental group and the analyzed of the cases were higher than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance, The score of the experimental group was higher than the control group, but the number of non pass was lower than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance. Conclusion The Seminar teaching method can improve the students' learning effect and comprehensive ability in the teaching of clinical diagnosis.

[Key words]Seminar teaching method, Diagnosis, Application research

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.02.002

【文章編號】1674-9308（2016）02-0002-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A