小學情境作文教學實踐與反思

小學情境作文教學實踐與反思

江蘇 劉美娟

在語文教學過程中作文教學既是重點也是難點。長久以來，學生在寫作方面遇到很多問題，例如對寫作沒有興趣，害怕寫作，無從下筆等，這些問題是目前寫作中面臨的頑疾，也使許多教師倍感頭疼。通過情境的方式進行作文教學可以激發學生的寫作靈感和興趣，引發學生內心豐富真摯的感情，激發學生強烈的表達欲望，創作出好的作文。

小學作文教學情境作文實踐與反思

由于教師長久受到應試教育觀念的束縛，所以更加偏重于提升學生的寫作水平，其作文教學帶有明顯的功利性，而忽略了對學生在興趣方面的培養、在情感方面的體驗，使寫作脫離了生活，導致學生喪失寫作信心，對寫作產生恐懼，出現無話可寫的寫作狀況。教師應以教學需要作為出發點，根據教學內容創設教學情境，使學生積極進行情感體驗，有助于學生對教材做出正確而深刻的理解，在獲得知識的時候，心智也得到發展。

一、通過活動進行情境展現，獲得豐富的寫作素材

（一）通過游藝活動來創設情境

對于絕大部分學生而言天生就喜歡活動，尤其是低年級的那些學生，他們正處于天真爛漫的階段，在這些學生的世界里充滿了色彩與生命力，他們感知這個世界的方式以直觀、具體的形象及豐富的想象為主，所以對于此階段的學生我們應注重為其營造出生動形象的客觀世界，使學生在形象思維方面及創造性思維方面得到充分發展，培養其能夠準確進行造句的能力以及對語言片段進行描述的能力。將作文內容融入活動之中，將二者相結合，學生作為參與者，寫出的文章便會充滿豐富的內容與情感。每個學期的教學中我都會有目的組織學生參與一些與自然、社會、生活相貼近的活動，例如到家鄉古跡進行參觀、欣賞田園風光、參觀科技園區、訪問革命老紅軍、舉辦校園歌唱大賽、演講比賽等，使學生通過繽紛多彩的大千世界來觀察生活，汲取靈感，為寫作積累更多的素材。

（二）通過實踐活動來感受情境

實踐活動亦是學生鐘愛的活動方式。它不僅使學生養成自主參與的意識及提升其實踐能力，還可以使學生感知實踐、體驗實踐，從中獲取豐富的寫作素材。如，為讓學生可以真正寫好《秋天來了》，我特意組織學生到森林里、麥田里、果園里尋找“秋天”，引導學生仔細去觀察、細心去體會，鼓勵學生用自己的真情實感去寫作。于是，學生們都十分踴躍：“森林里的樹葉都變黃了，地上鋪滿了金黃色的落葉，遠看像地毯一樣，躺上去一定非常舒服……”“麥田里的麥子都熟了，金黃的麥田隨風擺動，農民伯伯臉上露出豐收的喜悅！”“果園里掛滿了果子，向我們搖晃著胖嘟嘟的身體……”這些精美的文字便從這些孩子們的筆下悄然而生了。再例如，我在進行習作《風箏》的教學時，使學生自由表述從做風箏到玩風箏、說風箏再到寫風箏的過程。學生在整個過程之中興趣盎然，在參與中快樂進行習作。

（三）通過表演活動來體驗情境

根據學科具有的特點，采取“角色扮演”的方式讓學生演繹寫作題材之中的各個人物，通過重新演繹或者創造性的演繹人物具有的音容笑貌以及言談舉止，使扮演者身臨其境的體驗此事件之中的人物與事件，也可以讓其他小觀眾親自觀看到事件發生的整個過程，進而使其在習作之中可以更加形象、更加生動地描繪出自己的見聞與感受，寫出情真意切的好文章來。如：在對五年級《狼牙山五壯士》小練筆進行教學時，我便采用了此方法，利用音樂以及相關影像進行烘托，學生進行分組表演，鼓勵學生對故事情節進行創設。不論是表演者還是欣賞者都可以進入情境。對于低年級開展的情境作文教學以師生共同扮演角色為主，激起學生的自主參與欲望和進行表演的興趣，提升學生口語表達方面及交際溝通方面的能力。

二、利用音樂烘托情境氣氛，激起學生在寫作方面的興趣

音樂可以很好地表達情感。依據寫作所需題材，教師可以選取相對應的音樂來營造氣氛，使學生進入寫作相應的景象中，感染學生的情緒。如：我在寫作課上指導學生寫《夸夸我的家鄉》時，播放許多有關家鄉的歌曲，引起學生熱愛家鄉之情，使其對家鄉產生強烈的描寫欲望；“三八”婦女節來臨之時，寫《媽媽》的時候，讓學生吟唱有關媽媽的歌曲，學生內心便涌起對母親的感恩之情，眼前便會浮現母親關心愛護自己的點點滴滴，這些情感便會在作文中流露出來，文中塑造的媽媽形象便會更加豐滿、更加感人。情境作文這種教學方式創設的相關情境是對客觀世界進行優化了的情境，具備人性化特點，有助于激發學生的情感體驗、美感體驗以及道德體驗，促進其語言方面的發展，提升其口語交際方面的能力，全面提升學生的潛能素質，使其個性得到充分發展，將新的課程改革真正貫穿于作文教學之中。

三、對寫作過程進行指導的相關策略

在傳統教學過程中口語表達脫離了書面表達，學生缺乏勇氣以及信息進行表達，因而也無法提升其應有的表達能力。事實上，寫作過程是從講述到寫作，逐步對思緒進行整理、對思路進行疏通。教師應對學生進行引導，使其從觀察之中所得的眾多而且比較凌亂的事物里篩選出有用的素材，對其進行整理并加以加工，并運用口頭方式表達出來，然后進行再加工，最后寫出來，從而完成從語言到意境的一個融合過程。

四、結語

總之，我們從事語文教學的教師應廢舊立新，在作文教學中避免作學生脫離生活實際、忽略其情感體驗與寫作基礎方面的狀況，要采取創設具有真實性、引導性、參與性的教學情境，讓學生可以在仔細觀察、情感體驗、認真思考的基礎之上，寫出具有真情實意的好文章。

[1]莫曉娟.小學情境作文教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2015.(01).

[2]王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價值再探索[J].語文教學通訊.2013.(18).

（作者單位：江蘇省如皋如城鎮實驗小學）