開發綜合性學習資源給學生帶得走的能力

開發綜合性學習資源給學生帶得走的能力

福建 林 艷

語文綜合性學習內容涵蓋了聽、說、讀、寫，將課堂內外的資源融合起來，既體現語文學科的工具性，又體現了語文學科在現實基礎上的藝術延伸。因此要使學生對現實生活的體悟更為寬廣，對語文技能在生活的運用更為熟稔，可充分開發利用綜合性學習課程資源，使之成為提升學生語文綜合運用能力的手段。

綜合性學習語文課程資源語文綜合運用能力

新課程背景下的教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式，力圖給學生以帶得走的能力。可實際上筆者在教學活動中常發現學生的應試答題技巧不錯，但凡是涉及到討論活動、合作探究，學生的動腦和動手能力都比較差，更為令人擔憂的是對于內涵豐富的文本或課外讀本，學生領悟能力很低。學生語文能力發展的阻滯不由得令我們反思，一方面，是由于教師主導太多，忽視了“由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”[1]；另一方面，則是在制定教學計劃時只針對課文閱讀教學，把教材視作全部教學資源，對課程資源開發不夠。筆者認為，語文學科至關重要的是打通課堂內外各種資源，利用豐富資源讓學生多維化地感受語言文字的美，借感性認識上升至理性認識的過程，促進“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”[2]。如何開發豐足資源？許多語文教師往往忽視教材中綜合性學習的作用。綜合性學習是“書本學習與實踐活動的緊密結合”[3]，將語文課程延伸到學生生活和社會生活的各個領域，加強了課內外整合，作用超然。下面，筆者結合教學實踐，以人教版語文綜合性學習為例，就如何利用綜合性學習開拓課程資源，發展學生的語文綜合運用能力提出探討。

一、以學生現實生活統領綜合性學習以及過程中的能力培養

“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，書本學習與生活實踐的緊密結合”。[4]綜合性學習往往涉及語文運用的各個領域，并且常與生活實際相聯系。這意味著綜合性學習最貼近現實生活，對學生聯系生活解決實際活動問題的能力提升也最高。它不應該以傳統意義上的教學模式實行，而要重點以學生的學習活動為中心來組織教學。因此，施教過程中，應著重于讓學生在具體實踐和運用過程中獲取直接的知識和生活體驗，著重于讓學生更多地去感受、體會、理解，并延伸到探究、領悟、遷移能力的形成。九年級上冊綜合性學習《微笑著面對生活》，其主題內容為“演講：微笑著面對生活”。“生活”的范疇非常廣闊，每一個日常的情緒和感知都在生活中攪拌，這個活動的關鍵在于激發學生以微笑的心態看待生活。在教學設計中，筆者把主動權交給學生，要求學生在一星期中完成主題資料的搜集整理。學生分成五組，收集了許多典型事例：林肯、霍金、蘇軾、邰麗華等。成果展示中，他們把這些事例及其帶來的心靈啟迪，同自身所處的境遇結合起來，轉化成文字形式的演講，借此表達生活中最常遇到的問題，青春的煩惱、考試的失利、同學的誤解等，這些常使他們倍感壓力，焦灼不堪，而只有學會釋放壓力，以偉人事例作為激勵，調整良好的心態，才能在困難面前屹立不倒。整個過程里，語文資源的開發不再局限于教材與課堂，還牽引至生活體驗。學生并不是單維地把綜合性學習活動完成，他們還通過合作探究對資源進行了拓展延伸，而課本內容僅充作輔助工具。這既拓寬了語文學習范疇，融入了情感價值觀教育，還鍛煉了自主探究能力。該課教學目標有效達成，目標達成的關鍵在于從現實生活領域延拓出了與之相關的課程資源。

二、打通學科內外視域提高語文綜合運用能力

《語文課程標準》提出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”綜合性學習雖然在語文學科范疇內，但往往超出語文學科知識的局限。“人教版‘綜合性學習’是從活動內容上進行劃分，其中有廣闊的空間，它可以跨越學科、跨越時代，真正和生活聯系在一起。”[5]例如八年級上冊綜合性學習《蓮文化的魅力》，它是本單元文言課文《愛蓮說》的補充延伸，因此對這一課綜合性學習資源的挖掘不必僅停留在文學層面，可進行跨學科整合，擴展學生的學科視野，培養開拓探究能力。其中語文與歷史結合就有了成語故事、社會文化積淀等；語文與地理生物結合就有了人文、生態系統的保護等。全班同學先行分組探究再做課堂分享，第一小組展示蓮的種類、用途、食用等；第二小組從藕斷絲連的科學解釋、千年古蓮發芽之謎、蓮葉防水和自潔等方面科學介紹蓮。精美的蓮花圖片和精彩解說帶動輕松、愉悅的課堂氛圍，隨即一系列知識競賽，學生情不自禁地動腦探究，在滿足好奇心的樂趣中完成求知。第三小組以辯論的形式將該課主題與時勢結合，討論當今社會是否需要強調“出淤泥而不染的品質”，正方以應像周敦頤筆下的蓮一樣出淤泥而不染，不受時代環境熏染，堅持做真誠質樸的自己立論；反方則認為應像馬云那樣，充分利用時代環境占據物質優勢，功成名就。辯論按照程序有條不紊地進行，有些同學巧妙的邏輯、流利的口語表達和論辯的激情感染了觀戰的同學，即使下課以后同學們還津津樂道，其影響是深遠的。整個活動過程中，學生對學科內外的資源和學科技能進行了有效整合，語文綜合運用能力得到了有效訓練，團隊合作能力、資料收整能力、口語交際能力和自主探究能力都得到了提升。

總之，綜合性學習超越書本知識學習和語文常規教讀課的局限，它將學生學習的外延與生活聯系起來，為培養學生自主、合作、探究能力提供了廣泛空間。教師應盡可能利用綜合性學習資源，拓寬學生語文學習的視野，增強學生語文實踐的機會，讓學生在語文學習的過程中形成能夠帶得走的能力，從而更好地促進學生語文綜合素養的推進和協調發展。

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]聶鴻飛.淺談人教版教材“綜合性學習”的主要特點和實施建議[J].中學語文教學參考.2003，(10).

（作者單位：福建省漳州閩南師范大學文學院）

林艷，女，閩南師范大學文學院研究生，研究方向：學科教學（語文）。