淺談多樣化教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多樣化教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

遼寧 王亦男

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新也隨之日益深化，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究也不斷在深入.接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，探討新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)手段的多樣化應(yīng)用。

新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)多樣化

一、引言

新“課標(biāo)”要求，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下那種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及改善課堂教學(xué)效果的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法比較單一教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，如在教學(xué)的過程中，教師會(huì)分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程下來，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，且?guī)熒g沒有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，語文本身就屬于比較枯燥的課程，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。另外，在教學(xué)的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學(xué)體驗(yàn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)直流昂。

（二）應(yīng)試教育缺乏一定的實(shí)踐教育

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績(jī)好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級(jí)學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過程中，很多教師都比較注重理論知識(shí)的講解，而缺乏一定的實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績(jī)都比較好，但是實(shí)踐能力卻比較差。在21世紀(jì)的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，光具有豐富的理論知識(shí)已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)的發(fā)展以及需求，社會(huì)更加需要的是理論與實(shí)踐雙結(jié)合的人才。尤其是對(duì)于語文專業(yè)的學(xué)生來說，你的專業(yè)知識(shí)技能只是一方面，你的語言表達(dá)能力、語言組織能力以及你的實(shí)踐能力更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、多樣化教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）故事教學(xué)法

故事教學(xué)法，很多人一聽到這幾個(gè)字，會(huì)覺得很荒誕，故事怎么教學(xué)？我們都知道，小學(xué)生的好奇心是比較重的，對(duì)很多事情都充滿了新鮮感，且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大都很喜歡聽比較有趣的故事，因此，我們就可以采用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，假如這節(jié)課是作文課，我們的教學(xué)目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫關(guān)于“學(xué)會(huì)幫助他人”這個(gè)主題的作文。那在教學(xué)生如何寫這篇作文之前，我們可以先為大家講解一段關(guān)于雷鋒叔叔的故事，比如，雷鋒叔叔總是很喜歡把自己的藏書拿出來供大家一起觀看、學(xué)習(xí)，因此大家都將他稱為“小小的雷鋒圖書館”等等。教師可以利用這些與作文主題相關(guān)的故事來引導(dǎo)學(xué)生，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生了解到什么樣的舉動(dòng)、什么樣的行為才是屬于樂于助人的行為，在理解了這些以后，再去寫作文肯定會(huì)事半功倍的。同時(shí)，這些小故事也能實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方位的發(fā)展呢。

（二）情景設(shè)置教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開門見山直接進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們都知道，小學(xué)生在下課時(shí)間是極其活躍的，如果教師不采用任何的導(dǎo)入教學(xué)直接開始講課，很多學(xué)生無法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而影響前半節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生往往是課堂已經(jīng)過去一般，思緒才能慢慢收回來。新課改背景下，教師采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《草帽計(jì)》一課的教學(xué)時(shí)，這篇課文主要是介紹紅軍長(zhǎng)征的過程中，賀龍將軍是如何利用草帽計(jì)虎口脫險(xiǎn)的故事，如果教師直接進(jìn)行講解，一方面學(xué)生的興趣可能會(huì)比較低，另一方面來說很多人肯定都不知道賀龍將軍是誰。因此，我們可以采用多媒體軟件先播放一段與賀龍將軍相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)基本的了解，同時(shí)這些視頻也可以很好地吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的思緒由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。

（三）辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法是目前很多教師最使用的多樣化教學(xué)手段之一，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，結(jié)合本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)辯題，然后將學(xué)生分成兩個(gè)不同的歌小組進(jìn)行辯論賽。如，在講解完《將相和》這一課后，教師可以設(shè)置這樣的辯題“藺相如以：‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙？”，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)辯題展開辯論，且在辯論的過程中，老師一定要起到監(jiān)督作用，首先監(jiān)督是否每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，第二要監(jiān)督每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間不可以超過三十秒。在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的辯論以后，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，最重要的是，通過展開這樣的一場(chǎng)辯論，可以提升薛恒的語言組織能力、口語表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用能力，最重要的是，學(xué)生在辯論賽期間，為了自己所處的一方可以贏得比賽的勝利，一定會(huì)努力查詢資料，尋找更叫有利的證據(jù)，因此，這樣的辯論賽的展開還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，擴(kuò)展了全班學(xué)生的知識(shí)面，展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，教師采用故事教學(xué)法、情景設(shè)置教學(xué)法、辯論式教學(xué)法以及開放式教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化應(yīng)用，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)邁向了更高的臺(tái)階。

[1]劉銘.新課程下如何上好小學(xué)語文課[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）.2011（4）.

[2]王建霞.新課改下的小學(xué)語文教學(xué)淺議[J].學(xué)周刊.2011（3）.

（作者單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣七家子鎮(zhèn)中心小學(xué))