區域活動中的“觀”與“記”

深圳市彩田幼兒園　朱文靜

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區域活動中的“觀”與“記”

深圳市彩田幼兒園朱文靜

編者的話：陳鶴琴先生曾說過：“了解兒童，首先要記錄兒童。”秉承這一理念，許多幼兒園都要求教師以寫“觀察記錄”的方式去深入了解孩子，并依此及時調整教育策略。可是現實中，有的教師只是為了完成任務而被動記錄，觀察記錄的內容、時機把握得不夠好，分析也不夠準確深刻，花了時間卻沒有實效。本期我們就此請幾位老師分享一些寫觀察記錄的經驗。

區域活動給了我們一個在特定情境中了解幼兒的行為表現（能力、習慣、動作、人際互動等）、內在意識（動機、意念、情感等）、成長及發展水平的機會。觀察孩子在區域活動中的行為表現，并記錄分析是非常有價值的教育工作。那么，教師如何做好區域活動觀察記錄呢？我覺得重點要把握住“觀察什么”與“記錄什么”。

第一部分：活動基本情況的觀察與記錄

（1）注意孩子從什么時候開始專注于一項工作

（2）這項工作是什么

（3）他花多少時間于這項工作上（包括完成工作的時間以及重復該項工作的時間）

（4）專注于這項工作的表現，流露何種特質

（5）除專注于一項工作外還有沒有專注于另一項工作，他表現的恒心和耐心如何

（6）幼兒這種自發表現持續的時間

（7）幼兒如何表現出進步的渴望

（8）他是如何選擇工作的先后順序，而后是否按部就班地工作

（9）外在刺激會不會分散他的注意力

（10）工作中受有意干擾會不會重新開始

（備注：觀察者進入觀察情境，建立信任關系，以知覺來接收行為事實，將事實記錄下來，以及記錄資料的整理等。在這個階段中，觀察者必須以虛心、誠實、專注、敏銳的態度進行行為事實的搜集，可以用音像設備等幫助搜集，但是觀察者必須親身經歷、參與等以知覺來接收信息是不可缺少的。每次事實搜集結束后，在最短時間內，觀察者的記憶尚清晰時，即將所搜集的資料以文字形式作記錄整理。需要注意的是：觀察就是真實地描述所看到的事實經過，不加任何主觀情緒和評價。）

第二部分：孩子行為與意志發展的觀察與記錄

（1）兒童行為中有無出現秩序混亂

（2）有哪些無秩序狀態（心理原因：一方面來源于家庭，另一方面突破平靜的時間為半年一次）

（3）有沒有行為的改變（是否總是這樣的，還有如果怎樣就改變）

（4）有沒有這些現象：因喜悅而歡呼，喜極而泣；遇事沉著；情感豐富

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）幼兒的自律：注意幼兒在被召喚時的反應；什么情況下參與其他兒童的工作并從事智性努力；如何對待嘲笑；注意確定他何時會服從命令；注意他什么情況下會高興地服從

（7）注意幼兒的服從與各種現象的關系程度，包括工作的發展及行為的改變

（備注：分析工作在記錄上述問題時便已經開始，它貫穿并影響整個觀察過程的質量。觀察者在觀察記錄之前已經確定主題范圍，因此經由觀察者對被觀察者行為事實的搜集所做的記錄已經經過知覺的篩檢，自然會傾向于接收與主題有關的事實。例：針對孩子的行為分析孩子所具備的能力；分析孩子在活動中出現的問題和不足等。）

第三部分：重點整理及評價

當觀察和記錄工作完成后，我們要對記錄的資料進行重點的整理及評價。實際行為的發生有其多面性的相互作用，經由觀察及分析，使行為的主要特征體現出來。在整理概念之下能找到行為事實之證據。層層解釋，使被觀察者的主題行為透過解釋工作有更進一步的透視。如跟進策略、材料投放、教師介入時機等。

觀察是一種藝術，是一種態度，是一條雙行道。我們要在和孩子不斷相處中，將觀察變成一種方式，而且要堅持做下去，直到使這種態度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長作見證，更能幫助老師協助兒童適應性地發展。