長長的　短短的

江蘇省高郵實驗小學(xué)附屬幼兒園　柏正蘭

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長長的短短的

江蘇省高郵實驗小學(xué)附屬幼兒園柏正蘭

幼兒園課程建設(shè)的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷思考和不斷提高的過程。我們要像關(guān)心幼兒的發(fā)展一樣，關(guān)心教師自身素質(zhì)的提高。

案例

活動室里，劉老師手拿一張舊報紙正在與孩子們討論報紙的玩法。“折一折，變成一架飛機(jī)”；“揉一揉，變成一個紙球”；“卷一卷，變成一個望遠(yuǎn)鏡”……孩子們爭先恐后地演示著自己的作品。劉老師也卷了一個望遠(yuǎn)鏡，先做了幾個向遠(yuǎn)處眺望的動作，接著，拋出了一個問題：“請大家想一想，怎樣將望遠(yuǎn)鏡變長呢？”這時，有的孩子盯著手中的望遠(yuǎn)鏡出了神；有的孩子展開舊報紙在思考；劉老師像變魔術(shù)一樣，捏著卷在望遠(yuǎn)鏡里的角輕輕一拉，變出了長長的望遠(yuǎn)鏡。玩了一會兒望遠(yuǎn)鏡，劉老師要求孩子們用舊報紙剪出長長的面條。當(dāng)她看到幾個動作慢一些的小朋友正在變出長長的望遠(yuǎn)鏡時，走過去輕聲說：“快拿好剪刀，其他小朋友都在剪面條啦！”

孩子們在嘗試剪面條，劉老師在活動室里巡視指導(dǎo)，并提醒孩子們將剪好的面條貼在小黑板的下邊框上。不一會兒，黑板的下邊框上就掛滿了長長短短的面條。劉老師請幾位小朋友介紹了剪出長面條的方法。“還能剪出更長的面條嗎？”劉老師追問。“能！”孩子們的回答信心滿滿。我發(fā)現(xiàn)坐在活動室后面的一個小男孩剪出的面條有3米多長，可是，不知為什么他又將長長的面條剪短了。第二次展示作品時，其他小朋友都拿著長長的面條掛到黑板的邊框上，可小男孩對著剪短的面條瞪大了眼。劉老師好像也發(fā)現(xiàn)，她走過來，撫摸著小男孩的腦袋說：“你不會剪長面條吧？沒關(guān)系，老師和其他小朋友都可以幫助你。”小男孩一臉無辜。

反思

以上案例是劉老師面向全市新教師開放的教育活動。互動研討中，張老師說：“這節(jié)課上，教師既面向全體幼兒，又尊重個體差異。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個小朋友玩著望遠(yuǎn)鏡沒有剪面條時，走過去輕聲提醒；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個小男孩沒有剪出長長的面條時，耐心地安慰……”張老師的發(fā)言引發(fā)了大家的討論，也引發(fā)了我的思考：這樣的“提醒”和“安慰”能夠引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展嗎？

我們先來看一看教師的“提醒”吧。其實，這里的“提醒”是一種“調(diào)控”。當(dāng)教師要求幼兒用舊報紙剪出長長的面條時，幾個動作慢的孩子還在嘗試變出長長的望遠(yuǎn)鏡。為了呈現(xiàn)所謂理想的教學(xué)效果，于是，教師用輕聲“提醒”來“調(diào)控”幼兒的活動。

虞永平教授在《學(xué)前課程的多視角透視》中指出：“如果有必要對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控的話，最好的調(diào)控是給幼兒以活動的時間、空間，給幼兒提供必要的幫助。”是呀，面對反應(yīng)慢一些的孩子我們應(yīng)該學(xué)會等待，我們不妨給他們時間看一看，想一想，試一試……也許，這樣的“等待”會影響公開課的“精彩”呈現(xiàn)，但這樣的“等待”正是尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

我們再來品味剪面條環(huán)節(jié)教師的話語：“你不會剪長面條吧？”這是教師的“判斷”和“評價”；“沒關(guān)系，老師和其他小朋友都可以幫助你。”這是給孩子送“安慰”的“客套話”。

看得出小男孩滿臉的不高興。小男孩為什么會這樣呢？互動研討時，吳老師的話幫我們解開了疑團(tuán)，她說：“小男孩告訴我，他有一個剛會走路的小妹妹，媽媽給妹妹煮面條時總是將面條弄得短短的，這樣吃，面條就不會卡著妹妹了。”

原來，小男孩是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。面對老師的“安慰”，他的內(nèi)心在訴說：“老師，你懂我嗎？”是的，教師真不該憑著自己的主觀臆斷來評價，不該用看似尊重幼兒發(fā)展個性差異的“客套話”來送“安慰”。

成長

幼兒園的課程建設(shè)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，同時也是以教師的素養(yǎng)為現(xiàn)實條件的。但在結(jié)合課例的互動研討中，我們依然發(fā)現(xiàn)教師在觀察、分析和解讀幼兒行為上存在問題。因此，幼兒園課程建設(shè)的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷思考和不斷提高的過程。我們要像關(guān)心幼兒的發(fā)展一樣，關(guān)心教師自身素質(zhì)的提高。