數字化建設是當今幼兒園發展的快捷通道

蘇州柿子樹教育科技有限公司　康景磊

?

數字化建設是當今幼兒園發展的快捷通道

蘇州柿子樹教育科技有限公司康景磊

一、幼兒園數字化建設的內涵

1.幼兒園數字化建設的含義

幼兒園數字化建設是指在計算機和網絡技術基礎上建立起虛擬教育環境，它通過對幼兒園教學、科研、管理、技術服務、生活服務等各類信息的收集、處理、存儲、傳輸和應用，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化；或者說，是在傳統幼兒園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實幼兒園的時間和空間維度，提升傳統幼兒園的運行效率，擴展傳統幼兒園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平、提升教育質量和效率的目的。

2.幼兒園數字化的特征

（1）個性化：幼兒園數字化建設強調對海量信息的處理，但僅有速度和數量是不夠的，這在課程資源庫的建設上體現得最明顯。教師對自己認為適用的資源必須經過自己的處理，使其具有個性化的特點。因此，資源庫必須在尊重教師教學自主性的基礎上，為教師提供各種服務，以便教師對資源庫的內容進行整理和篩選。例如，教師不但可以使用資源庫中出現的新內容或自己感興趣的內容，而且軟件可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內容。一旦有某一類資源的更新，資源庫還會自動推送給感興趣的教師。教師可以在第一時間閱讀摘要或者內容。也就是說，課程資源庫能夠根據不同用戶的需求和興趣對資源進行篩選和分類，最終使用戶得到個性化的信息服務。

（2）互動性：再以資源庫建設為例，幼兒園課程資源庫具有信息交流的雙向特征，開發者、也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、發布消息，實時更新，還可以留言、評論、回復。這是一種真正的雙溝通交流模式。幼兒園課程資源庫不僅在教師知識管理、課程組織等方面發揮重要作用，而且對教師的專業發展有著重要的價值，同時也有利于增進教師與家長之間的聯系與交流。

（3）網絡化：網絡為教師與園長、教師與教師、教師與家長的溝通交流提供了前所未有的便利，幼兒園領導按照網絡運作的基本規律，將各方的意見和建議通過網絡渠道融入園所的管理中，大大提高了工作效率。教師也是家園網絡平臺的建設者，例如，以班級為單位負責整理家長反映的信息，給予及時反饋，班級內部無法解決的可以通過網絡及時上報給園長，總結有價值的帖子共享給其他班級以相互借鑒、相互交流。

二、數字化對幼兒園的作用

1.幼兒園管理的數字化

管理是幼兒園永恒的主題，但管理永遠需要創新。企業管理發展的規律告訴人們，企業成長發展的不同階段對其管理的辦法也是不同的，當管理與之相適應，才能促進企業的新發展；當管理與之不適應，不僅會阻礙企業的成長，甚至會把企業“管死”。幼兒園管理也是同樣的道理。

可以試想一下，自己的幼兒園還在用寫字條塞書包進行園務通知的時候，別人已經用APP將信息直達家長的手機；自己的幼兒園還在讓老師在門口拿著麥克風迎送孩子的時候，別人已經在用APP智能刷卡，自動呼叫孩子姓名，并能實時進行拍照記錄了；自己的幼兒園還在為日常瑣事而忙得暈頭轉向的時候，別人已經通過數字化建設實現家園互動、安全管理、教科研創新……如今信息化的社會，你不試著主動改變自己，那么就讓同行改變你。

2.幼兒園家園聯系的數字化

家園聯系看似簡單，其實非常有講究，雙方的密切配合是家長和老師有效溝通的前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”《3—6歲兒童學習與發展指南》也指出：“家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。”家園合作共同對幼兒施教，這樣有利于提高幼兒教育的質量。

傳統的家園溝通的方式大致可分為兩大類：言語溝通（含電話溝通、家長會、家長委員會、入園離園時的溝通等）和非言語溝通（含園長信箱、家園共育欄等）。但是這些溝通方式局限性非常明顯。許多爸爸媽媽因為要上班不能親自去幼兒園接送孩子，即使擠出時間來接送孩子但因為老師太忙碌而不能詳細交流。至于電話溝通，許多家長也不好意思在老師下班時間還給老師打電話。

家訪需要教師和家長雙方都有時間，而開展家長開放日等家園共育活動則需要經過長時間的組織策劃、配合協調，且呈現出的情況不夠全面，活動開展的次數也有限。家長期望能從老師處得知孩子每天在園的情況，甚至是在活動中的每一個表現，這在過去幾乎是不可能實現的。但現在，幼兒園數字化建設為家園聯系提供了一種新的溝通方式，方便了家園之間的聯系，在很大程度上滿足了家長知曉信息的需要。例如，可以利用QQ組建班級群，在不同的平臺上發布各種不同的訊息。在教師博客平臺，選擇發布一些家庭育兒知識，或者和家長們一起探討目前所遇到的教育熱點問題。而微信群中則更可以實現教學活動現場的直播；必要時，還可以單獨和家長在微信上進行溝通，真正做到了及時溝通、及時反饋。因此，家長對幼兒園的工作也更加配合了。

3.幼兒園教學方法的數字化

幼兒園數字化的教學將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點，大大地豐富了幼兒園的教學。

（1）優化教學情境

幼兒掌握知識往往從具體形象思維開始，多媒體教學使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都在激發幼兒的學習熱情和興趣。如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，數字化課程資源庫中的多媒體課件，將靜態的、平面的畫面變成聲情并茂、生動形象的情景……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家，學習效率明顯得到提高。

（2）增進教學理解

幼兒的思維具有具體形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而能夠更好地理解掌握。如欣賞歌曲《小燕子》時，將燕子飛來、燕子啄蟲、燕子飛走的畫面與樂曲相配，幫助幼兒理解樂曲的內容，區分樂曲的段落，幼兒得以完整地理解和感受音樂。對于結構復雜的樂曲，幼兒往往難以正確分析而影響欣賞的積極性，多媒體課件因其靈活、形象、直觀等特點，有助于幼兒理解音樂作品的結構。再如，中班繪畫《熱帶魚》，運用多媒體技術后，不但避免了教師示范時會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了圖像小、速度慢、涂色費時等現象，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問，計算機還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范講解一般需要10～15分鐘，而運用多媒體輔助教學，時間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習時間。

幼兒園的數字化建設是時代發展的必然趨勢，也是整體質量提升的有利契機。幼兒園要抓住時機，一方面要積極學習數字化建設的相關知識，在園內打造一支數字化建設和使用的骨干團隊，同時也不吝惜向外界學習和引進成熟技術為我所用；另一方面，要充分借助信息技術的有利條件，在全園營造共享共創的氛圍，集中整合優質教育資源，鼓勵資源建設和創新，形成資源開發與共享的可持續發展氛圍。總之，數字化建設是促進幼兒園管理水平提高、課程改革和教師專業化的便捷通道，對此我們應當予以足夠的重視。