思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

劉星慧

（忻州師范學院 英語系，山西 忻州 034000）

思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

劉星慧

（忻州師范學院 英語系，山西 忻州 034000）

思維導圖是一種新型的教育教學方式，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具。在高校英語閱讀教學中運用思維導圖能夠幫助學生提升自主學習能力，增強學生對英語的學習興趣以及英語學習的綜合能力。因此為了有效促進高校英語教學的實施和發展，針對思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用進行了詳細的研究和討論，分析了思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用方法和手段，教師借助思維導圖更好地教學，學生可以更深入學習英語知識。

思維導圖；英語；閱讀教學；實踐研究

英語作為一門具有國際性的交流語言，其作用也日益突出。因此在實際的教學過程中關于英語課堂教學的理論和方式層出不窮。思維導圖是一項比較靈活易于掌握的課堂教學模式，其重點在于學生自主學習、自主思考以及自主記憶。在高校英語閱讀教學中，思維導圖能有效呈現學生的思考過程及知識的關聯，它比較直觀、清楚，有助于提升學生的綜合英語理解能力與語言基礎知識的鞏固，對高校英語課堂教學質量的提高具有一定的作用和價值。

在英語教學中，應用思維導圖作為輔助思考的工具，能有效呈現學生的思考過程及知識的關聯，作為處理知識及提高學習效能的新方法，它有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系。思維導圖是提高英語教學質量和效率的有效工具。

一、思維導圖的含義

思維導圖實際上就是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一項比較新型的課堂教學模式，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。其重點就在于學生自主學習、自主思考以及自主記憶。思維導圖是是學生大腦在放射性思維方面一種比較直觀的表現，屬于將知識內容和思維內容直觀化、形象化模式的過程。其主要的方式就是通過代碼、顏色以及畫面等多種圖文和信息的方式，刺激學生的記憶，加強對大腦對其的記憶能力，促使學生的注意力，能夠全部集中在畫面和圖形上面。思維導圖能夠幫助學生最大限度的運用大腦技能對相關的英語知識進行理解、學習和記憶，促進高校大學生大腦思維能力發展。

二、思維導圖在高校英語教學當中的重要意義

在高校的英語教學中，思維導圖又稱心智圖，樹形圖,是一種相對比較有效的輔助課堂教學的方法，能夠將學生在學習英語知識過程中的思考過程與實際的英語教學過程有機融合，將零散、無序的知識點連接成為有序、系統化的英語知識體系，方便學生對所學的英語知識進行直觀、深刻的認識、理解和掌握。在英語閱讀教學中應用思維導圖，通過圖文并茂的方式幫助學生，有效的實現學生在發散性思維模式上的培養和提升。另外，能夠有效提升教師的備課效率，充分的激發學生的思維，最大限度的激發學生大腦的潛能，實現最終的英語教學目標。

三、當前高校英語閱讀教學改革現狀

經濟全球化不斷發展的今天，我們必須掌握好英語這門工具，并能熟練使用它，這就必然對英語的閱讀能力要求有所提高。英語閱讀教學目標不僅要教會學生理解閱讀材料，而且要學會對語言知識和文章結構進行分析，而在高校的英語教學當中，無論專業英語還是公共英語，英語閱讀教學往往流于形式，有的甚至是文字翻譯，逐字理解，沒有達到真正的教學效果，英語閱讀教學堪憂。

四、思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

（一）完善英語閱讀內容，構建單元式的教學思維導圖

在高校英語閱讀教學中應該使用思維導圖來完善英語閱讀內容，構建單元式的教學思維導圖。在實際教學中，學生通常在之前的學習中已經對英語的學習方式和處理方式都有一定的了解和認識，但是對于一些比較細化的英語閱讀方面理解和表述還存在著缺陷。因此教師在進行單元總結的過程中會補充閱讀篇目，其增加知識量。例如：在New York and London這一單元學習中，設計兩個城市的相似性與差異性思維導圖，從課本必讀課文有限內容拓展到兩個城市的地理位置、地標建筑、特色公園、博物館、娛樂場所、唐人街、雕像等方面，完成知識講解之后，可以讓學生繼續學習，在老師思維導圖基礎上添加閱讀篇目的補充內容。一個單元下來，學生通過思維導圖圖示即可掌握單元內容及課外知識。另外學生可以自己在預習下一單元中構建思維導圖[1]，以此來充分調動在課后能夠積極主動的進行探究性的學習，自覺主動的完成課后教師安排的學習任務，并且形成能夠自覺補充相關知識點的學習習慣，培養其自身在英語思維方面的能力。

（二）根據語篇的特色建立可視化的文章思路結構圖

思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用應該根據語篇的特色建立可視化的文章思路結構圖。在學生已經能夠充分的接受和理解英語文章的相關背景之后，教師可以引導學生進行課堂教學。教師設定相關提出、研究、解決問題的實際課堂教學過程，讓學生在對文章進行理解之后通過找出相關的關鍵詞，填充空白內容，對文章的整體結構和分布進行全面系統的掌握。比如：通過思維導圖的方式把整篇文章提綱列出，讓學生們在學習文章內容和相關語言知識點、句型和語法的基礎上，找出關鍵詞來完成內容補充，增加知識信息點，掌握文章結構及寫作手法。增強學生對整篇文章的整體掌握以及相關知識重點的深化和理解。整個過程是思維重組聚合的過程[2]。例如：在unit 1 starting college（New College English）學習中就可以使用下面思維導圖進行設置。

當問題解決后，教師還應該依據學生給的答案為學生展示出能夠與本文章結構脈絡進行可視化的思維導圖。

（三）根據思維導圖的實際應用對英語語言進行復述

高校英語閱讀教學中應該根據思維導圖的實際應用對語言進行復述。在實際的英語閱讀教學當中，很多教師對文章當中的單詞和短語等都會進行詳細的講解，但是往往在閱讀課結束之后，很多學生已經忘記這些內容了。而對于整篇文章的認識和理解還處于非常淺薄的程度，在實際的應用能力上還比較薄弱。運用思維導圖模式能夠有效的防止出現語篇之間聯系不緊密的現象，幫助學生提升自我的英語思辨能力，幫助學生養成快速閱讀英語文章的能力。對于思維導圖的構建通常情況下都是用關鍵詞進行串聯，在加入相應的圖文進行標記。在思維導圖的繪制過程中，盡量不要使用教材中已經存在的詞語，表現的詞語能夠起到一定的信息提示作用就可以了，以此來培養學生的臨場變通能力以及語言的表達和組織能力[3]。如下例：New College English Integrated Course Unit 2 Text B love in bloom中 Flowers為主線，love貫穿其中，from generation to generation,15個自然段中通過作者本人的成長（作者9歲開始到父親去世，作者成家，兒子13歲）結合事件的連貫，運用自己熟悉的短語形成的思維導圖用英語去闡述，去表達出親情之間代代相傳愛的綻放。在鞏固英語知識的同時也強化了整體內容與英語口語表達。

綜上所述，思維導圖是一項比較新型的課堂教學模式，其重點就在于學生自主學習、自主思考以及自主記憶。在實際的英語閱讀教學中，充分的體現了思維導圖的重要作用，無論是教師還是學生，都獲得了比較大的幫助。思維導圖能夠充分激發學生的學習興趣，提高英語學習效率。

［1］劉寧，楊瑛.思維導圖在英語專業課堂教學中的應用——以綜合英語課程為例［J］.天津職業技術師范大學學報，2014，20（2）：71-74.

［2］趙慧臣，王玥.我國思維可視化研究的回顧與展望——基于中國知網2003—2013年論文的分析［J］.中國電化教育，2014，20（4）：10-17.

［3］楊玉芳，盧凌.手繪“思維導圖”在《高級英語》語篇教學小結中的設計及應用［J］.吉林化工學院學報，2015，20（8）：20-23.

Liu Xing-hui
（English Department of Xinzhou Teachers University,Xinzhou Shanxi 034000）

（責任編輯 郭 佳）

H319.37

A

1673-2014（2016）06-097-03

2016—06—11

劉星慧（1976— ），女，山西忻州人，研究生，講師，主要從事英語教學法和文學研究。