科學搭建研修平臺，促教師專業發展

浙江紹興市柯橋區平水鎮中心小學 孫學軍

科學搭建研修平臺，促教師專業發展

浙江紹興市柯橋區平水鎮中心小學 孫學軍

校本研訓是以教師為主體，以新課程實施過程中教學所面臨的各種具體問題為對象，研究和解決實際問題，建立與新課程相適應的以校為本的結合日常教學研究活動的教師培訓行動。本文通過分層推進、理論結合實踐、分散與集中相結合三大塊論述了優化和創新校本研訓，促進教師專業成長的對策。

校本研修 策略 專業成長

學校要發展，關鍵在教師。一些從教多年、經驗豐富的老教師坦言“越來越不會教了”。正是在這一背景之下，學校的管理者雖然意識到校本研訓與教師的生存和發展、與學校的前景和未來密切相關，但如何指導、組織和開展有效的校本研訓活動，助推本校教師隊伍建設，促進教師的專業成長，這是擺在我們學校管理者面前的一個十分重要而迫切的任務。

一、分層推進研訓，制訂教師專業成長個性化方案

學校要求每位教師先確立自己的專業發展目標，并提供“菜單式”的研訓項目。在個體學習的基礎上積極倡導“共讀教育專著”“聆聽導師課堂”等合作性學習方式，努力提高自己的理論素養。

1.當年新分配的教師和剛調入的新教師，要參加“新加盟教師”校本培訓，培訓內容為優秀班主任德育經驗、骨干教師教研教學經驗、學校主要部門管理規定等。這使他們在最短時間內了解我校的教育教學傳統和發展歷程，盡快適應我校的教育教學工作。

學校還以“和雅聯盟”合作辦學為契機，利用名校優秀教師資源，成立“青年教師成長共同體”“學校青年教師研修群”等多個平臺，激發新教師和新加盟教師專業發展的“內驅力”。

2.教齡在5~10年的教師，要接受校級骨干教師、教研組長的“師帶徒”指導。這些年輕教師，經過一個階段的教學基本適應了有關教育教學常規，基本掌握了教育教學實踐技能，領悟了教育教學與理論之間的差距和聯系。因此，需要在骨干教師的引領下，盡快地成長起來。

3.教齡在11~15年的中青年教師，需要接受更高層次的校本研訓，由市級骨干教師的專業指導，完成相應的教育教學研究任務，努力提高專業修養。同時，學校積極采用“請進來、走出去”的策略，邀請教育教學專家和一線知名度高的骨干教師、學科帶頭人來校為教師傳經送寶，開辦學術講座；帶領相關教師赴教育教學工作相對發展較快的上海、江蘇、山東和本省杭州、寧波等地學習聽課等，幫助他們開闊眼界，提高認識。

4.16年教齡以上的教學骨干，要求基本確立或者確立自己的教育教學風格，發揮自己在本學科組中的領頭作用，注意團結本組教師進行專業領域的深入研究，積極參與區、市級學科組教科研活動，注重自身的品牌建設。

二、教學兩相長，建立教師專業成長學期規劃

在新形勢和新要求下，從校長到一線教師都必須以課程標準和教育理論來指導研訓工作和課堂教學。我們組織老師們認真學習課改的有關文集，全面了解課程改革的背景和課改的理念；理解課程改革的理念，明確新課程的各項要求。并做到學用結合、理論聯系實際。學校經常針對性地開展常規性的研究活動，不斷總結教研經驗，研訓活動的形式，使研訓活動真正為提高全體教師的教育教學水平服務。如要求一學期每位教師根據教研大組確定一個研究主題，選擇上課的內容，這樣根據需要幾個老師可以相對集中某個主題開展教研活動，更能解決一些實際問題；然后是分層開展教研活動，體現層次性，突出“精品”意識，并以開展“優秀和合格兩個等級的教研組”評比為載體，確保各層次活動的質量。

附：本學期學校教師的研訓計劃（部分）：

周次 日期 校本培訓活動四 3 . 2 3 -3 . 2 7 微課制作講座六 4 . 6 -4 . 1 0 教研組課堂教學磨課八 4 . 2 0 -4 . 2 4 白板操作培訓十 5 . 4 -5 . 8 白板進入課堂教學實踐……… …

教師把參加校本研訓工作作為自身進修的主要形式，學校建立成了自我反思、同伴互助和專業引領三位一體的校本研訓制度，為教師專業化發展提供了有力支持。

1.開展課例反思式研訓活動。抓住教學問題是校本研訓的核心，以課例研討為具體形式，開展研討課、課堂教學競賽等活動，教師與領導參與備課組聽課活動，課后及時反饋意見，并開展多形式的評課。這樣，通過對課堂教學的評析，促進了教師把新課程理念轉化為實際的教育教學行為，使新課程的教學過程成為教師自身不斷成長的過程。

2.開展集體備課式研訓活動。校本研訓的關鍵是通過集體備課等形式構建教學研究的“共同體”，以集體智慧來解決教材、教學以及校本課程開發中所遇到的問題。學校充分發揮教師在校本研訓中的主體作用，以集體備課活動為載體，開展扎實有效的研訓。備課組在指定的時間和地點進行集體備課、說課和評課，形成了由中心發言人說課來帶領全組成員進行集體備課的教研模式。

3.開展課題式研訓活動。學校倡導課題引領下的教學改進。各學科組每學年至少確定一個研究課題，以課題研究帶動校本研訓深入開展。學校每月舉辦教研主題論壇，加強同伴交流和互助。每學期邀請課程專家、區教研員到我校進行學術專題報告、理論學習輔導講座，借外力提高教研活動的理論水平，實現專業引領。

學校還以“知性課堂模式研究”課題引領學科課堂教學的改革，倡導教師結合自己學科的教學，開展以生為本，“知教材、知學生、知教學”的課堂教學改進實踐。

三、激發自我反省，培養教師專業成長自主意識

教師自我反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

1.在讀書中警醒自我。深入推進新課程實施，首先要轉變觀念，要引導教師不斷學習教育改革的理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

2.在反思自己的教學實踐中檢查自我。有的教師天天備課、講課，好像“時鐘”一樣機械準時，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革，這樣日復一日、年復一年，依然故我。學校管理者，要提醒教師，讓教師認識到，只有跟自己過不去、不斷給自己出難題、不斷檢查反思自己的工作、提出新的奮斗目標的人，才能不斷超越自我、完善自我。因此，倡導教師，天天反思，天天出新。

3.在觀摩學習及與同事交往中提高自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是很好的學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發言，都是他們多年潛心探索的結晶，切忌抱消極心態和逆反心理，拒先進理論和經驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”。作為學校管理者，應倡導教師積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，取長補短，創建一個富有建設性和發展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。這種氛圍的創建，是我們學校管理者的責任。

4.在教育教學評價中發展自我。評價有管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。但由于各種原因，人們往往會“當局者迷”。因此，作為學校管理者，應引導教師正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步情況的大好機會；要引導教師分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

總之，“校本研訓”只有與“教師專業化發展”有效鏈接，才會讓每一位教師有親身的體驗，感受生命質量的提高；會滿足每一位教師自我發展的需要，最終達到一種理想的狀態：“讓教書育人的園丁，有一種事業的追求；讓拼搏講臺的教師，有一種大家的情懷；讓嘔心瀝血的園丁，有一種幸福的感覺；讓競爭進取的教師，有一種職業的發展。”

[1]代蕊.教師發展與校本培訓.教育科學出版社.2011年

[2]程正彪.中小學校本研訓概論.湖南人民出版社.2013年