蘇式語文課堂的蘇式解讀

江蘇 王 靜

蘇式語文課堂的蘇式解讀

江蘇 王 靜

結合新課程教學實踐，從蘇式語文課堂的蘇式資源、蘇式教學、蘇式情懷、蘇式活動四方面就蘇式語文課堂進行了解讀，以實現(xiàn)蘇式教師與蘇式孩子共同成長發(fā)展的目的。

蘇式 語文課堂 解讀

《義務教育語文課程標準》把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為課程基本理念之一。并明確：“語文課程要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。”據(jù)此，筆者提出了蘇式語文課堂這一概念。所謂“蘇式語文課堂”顧名思義就是具有蘇州地方特色的語文課堂。蘇州享有“水上威尼斯”的美譽。長三角富庶的土地、發(fā)達的經(jīng)濟、開放的社會，加上小橋流水、綠樹成蔭的生態(tài)環(huán)境滋養(yǎng)了一方富有靈性、智慧文明的蘇州人。蘇州優(yōu)越的地理環(huán)境、悠久的歷史傳承，造就了細膩耐聽的吳儂軟語、白墻灰瓦的城市色彩，留下了眾多寶貴的蘇式園林、淵博的文化遺產(chǎn)，豐厚的人文資源，這些都為蘇式語文課堂提供了豐富的教學資源。

一、蘇式語文課堂的蘇式資源

新“課標”強調：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展。”蘇式語文課堂必然要突現(xiàn)蘇式優(yōu)秀文化，這種根植在蘇州的地域優(yōu)秀文化從來都是豐富多彩的：白墻灰瓦的簡約建筑，四季如春的城市環(huán)境，溫文爾雅的蘇州市民，吳儂軟語的評彈昆劇……真所謂上有天堂下有蘇杭。所以歷代的文人墨客創(chuàng)作了很多關于蘇州的詩詞歌賦，人們耳熟能詳?shù)摹稐鳂蛞共础肪驮缭绯霈F(xiàn)在小學三年級語文教材中，懵懂的孩子讀到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時就會歡快地說道：“我知道寒山寺，就在我家旁邊”云云，這種本土文化對孩子的感染是與生俱來的，刻有先輩的遺傳標記。著名的蘇州教育大家葉圣陶的作品在教材中頻頻出現(xiàn)，譬如三年級的《荷花》，或許學生們還不了解散文的特點，但絕不會忘記散文中配的簡筆畫，這種簡單勾勒的美對他們足以起到審美情趣的啟蒙與熏陶，這時教師再詮釋一下作者的淵源，那么這種本土味道就會在孩子們的味蕾上彌漫開來。美、好看、喜歡之類的詞語就真的是從孩子們的心里迸發(fā)出來。懷揣這種童年的美，在心底發(fā)酵幾年，這種美的積累就如深巷中的美酒，散發(fā)圍繞在周身，將伴隨學生一生。又如葉圣陶先生的短篇小說《藕與莼菜》卻又是另一番風味，六年級的學生已陸續(xù)從本土名家葉圣陶的筆下了解到很多關于蘇州的自然風情、人文風景，知道蘇州是個人杰地靈、物產(chǎn)富饒的寶地，這里可以孕育出這么多的名家，這不但讓生活在這里的孩子們油然而生許多敬意和自豪之情感，而且能讓他們產(chǎn)生很多感悟，生發(fā)出不少積極向上的正能量。

二、蘇式語文課堂中的蘇式教學

1.簡約而不簡單

新課標提出：“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。” 在此理念指導下，廣大一線教師在新課改實踐中創(chuàng)造出了新穎有效的問題導學法。這是一項設疑、激趣、引思、提能的綜合性教學藝術，是啟發(fā)學生思維、引導教學過程、進行課堂反饋、激發(fā)生成資源的重要教學模式。目前很多教師的設問是為了“牽引”而“問”，把重點放在提問的指向性和精確性上。真正為了“不教”而“問”、“會學”而“問”的不多，以至于常常出現(xiàn)低效提問。蘇式語文課堂迎難而上，致力開發(fā)能挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生能力的問題情境。很多公開課、教研課大膽嘗試，引導學生在與教師、文本、教材編者、作者的對話中發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，同時在課堂互動中發(fā)現(xiàn)并智慧利用新生成的教學資源。比如在《李廣射虎》一文中，有學生在提出問題的同時還說有一個發(fā)現(xiàn)，不是關于李廣射虎如何力大神勇，而是關于課文第二段最后一句“詩中描述的，就是他在鎮(zhèn)守北方邊境時發(fā)生的一件事。”因教師在習作課上講文章的結構較多，所以學生對篇章結構都很敏感。該生饒有興趣地介紹了他的發(fā)現(xiàn)：從環(huán)境、人物動作、時間發(fā)生發(fā)展和結果來談從本課學到的關于一件事的寫法。該話題引起大家的共鳴。筆者抓住這一有意義的生成性教學資源，及時調整教學預設，把“怎樣寫一件事”作為該課重點。后續(xù)的習作練習反映出學生基本掌握了寫一件事的敘事技法。可見簡約而不簡單的蘇式語文課堂是充滿生命活力和智慧的，是真實自然有效地發(fā)生的。

2.細膩而又實用

“語文課堂不需要濃墨重彩，而必須返璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’”。特級教師薛法根就是簡約語文的倡導者和成功實踐者。他的課堂無一不闡釋這樣一個樸素的道理：“學習是為了更好地生活。”他提出的“大道至簡”語文教學法，可以說是蘇式語文教學的靈魂。薛老師主張教學要簡約而實用，教學不能是一群人圍著一桌子滿漢全席，搬著各種文獻資料查找考據(jù)分析每一道菜的名字食材、營養(yǎng)成分，卻愣是不讓人動一筷子。分析了很多年仍然是不知其味！語文教學要堅決摒棄這種分析學究的作風。在《荷花》一文的研討中，薛老師一語中的地指出，美詞、美句不能是每篇美文分析的重點，同類體裁的文章更應挖掘其和而不同的地方。本文可食的兩個味道：一是寫三種荷花的順序；二是當一個人陶醉在某種意境中時，可以使用“我仿佛變成了……”的句式來表達。這樣不著痕跡地滑入意境中，最令人稱道。蘇式教學細膩而又實用的課文分析，結出來的都是看得見摸得著的“美味果”。

三、蘇式語文課堂中的蘇式情懷

薛法根老師說過：“蘇式課堂的味道，應該有點‘甜’，那是一種淡淡的書香。蘇式課堂是一個讀書的地方，‘腹有詩書氣自華’，蘇式課堂的文化氣息源自每個蘇州教師和莘莘學子的書卷氣。”蘇式語文課堂的內外都浸潤著從容、精致、適度的蘇式情懷。課堂上你所能看到聽到的都是師生從容不迫的交流，循循善誘的老師在耐心地引導孩子說好每一句話，傾聽他們由不清楚到準確表達自己的觀點，讓每個孩子都能在課堂中得到發(fā)展和尊重。這種閑適的蘇式情懷自然和蘇州人的淡定而又清新的生活方式息息相關，是這樣的環(huán)境滋生了這種從容的課堂，讓孩子們將來能形成一種沉穩(wěn)、淡定的氣質。從容并不代表著慵懶，相反蘇式課堂又極其精致，孩子們的耳朵邊沒有喋喋不休的訓斥和灌輸，能聽到的是親切的師生互動。老師十分尊重學生的個人看法，一篇文章拿來給學生，不做任何的預設和牽拉，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)有價值的東西，或是討論一個問題，細心地聽取不同的聲音；或是打破傳統(tǒng)教案預設的束縛，尋找一個全新的視覺，最后在總結中存精華去糟粕。當然，這種放手也是有適度的，教師只有不斷地充實自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，才能把握住這么大尺度的放手。蘇州的教師們是勤學善思的，他們經(jīng)常會在互相研討、交流共享中通過教學反思，共同成長發(fā)展。

四、蘇式語文課外的蘇式活動

從容精致適度的蘇式情懷不僅體現(xiàn)在課內，而且延伸到課外，孩子們在平時豐富多彩的課外活動中同樣感受著濃郁的蘇式情懷，獲得更多更好的語文綜合素養(yǎng)。

每學期學校都會在合適的時節(jié)開展不同的課外綜合活動。如帶孩子們去少年宮，讓他們自主選擇喜歡的主題活動去參與。記憶猶新的是上次女孩在少年宮參與的小小繡娘房活動，女生們在縫紉機房接受老師細心熱情的手把手教學，從學習穿針引線到均勻針腳再到拼布成袋，這一系列的活動讓孩子們初次嘗到布藝和刺繡這種具有濃郁本土特色的傳統(tǒng)工藝的樂趣。當孩子們帶著自己或精致或粗糙的布袋，流露著歡樂和滿足的笑容出來時，每個人都在爭先恐后地想和老師和同學交流自己的縫紉心得。筆者在分享她們快樂的同時，感受到她們口語交際的表達欲和寫下活動后感的沖動是那樣強烈，這是學校課堂很難實現(xiàn)的。

又如，每年的綜合性學習通過走訪蘇州的名人軼事，探尋蘇式建筑，蘇式園林，蘇式特產(chǎn)，感受蘇州豐富的人文與自然資源。通過聆聽蘇州評彈、觀看昆劇表演，讓孩子們的內心受到藝術美的熏染，筆者仿佛看到每個孩子的靈氣都在由內而外的被滋生……

再如，一年一度的“語文節(jié)”是最具特色的校本特色活動。在兩周時間內，根據(jù)不同的時間節(jié)點，安排不同的語文活動，如軟硬筆書法PK、詩詞朗誦、美文生花、語文教具制作等。語文活動讓孩子們在課內外都鉚足了勁準備，我們經(jīng)常看到孩子們在認真的練習書寫、朗讀、習作……書本上的、生活中的知識經(jīng)驗會被他們融會貫通、信手拈來。班級內部競選時，大家無不奮力拼搏，你爭我搶。當代表全班的孩子載譽歸來時，每個人又是那么的開心快樂，結果在孩子們眼里遠遠比不過他們在過程中的收獲。每次節(jié)日結束時，在閉幕式上孩子們的語文綜合素養(yǎng)得以集中展示：相聲、說唱、小品等文藝節(jié)目全由孩子們自編自導自演，我們訝異于孩子們的成長速度，一個個有靈性的孩子在蘇式人文環(huán)境關照下正在茁壯成長。

總之，精挑細選的蘇式教材中的蘇式文本與資源，勤學善思的蘇式教師的蘇式教學與情懷，精心組織的蘇式活動中的蘇式熏陶與感染，無時無刻不在致力于培養(yǎng)蘇州下一代的樂學、善學的核心素養(yǎng)。蘇式語文課堂是實用且精致的課堂，是靈動且從容的課堂。在這里蘇式教師將與蘇式孩子共同成長發(fā)展！

［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］張衛(wèi)華.“大問題”導學：小學語文“蘇式課堂”的智慧選擇［J］.文教資料，2015（26）

（作者單位：1.蘇州大學文學院2.蘇州市彩香實驗小學）