MOOC環境下高校青年教師教學能力提升研究

馬瑞娜（河北農業大學教務處，河北保定071001）

MOOC環境下高校青年教師教學能力提升研究

馬瑞娜
（河北農業大學教務處，河北保定071001）

高校青年教師的教學能力是高校教學質量的基本保證，在教育信息化背景下，教學能力是教學知識、教學技能、教學活動和信息化教學能力的有機統一。在MOOC浪潮中，我國高校青年教師可以順勢而為，充分認識到MOOC具有教學資源優質豐富、教學手段靈活、教學設計新穎等優勢，利用MOOC課程資源，自主選擇學習內容、系統深入地學習專業知識體系、廣泛涉獵興趣知識、彌補教育教學理論知識、親身體驗并學習MOOC碎片化的知識點設計、豐富教學活動設計、努力提高信息化教學能力，因此我們可以借助MOOC的優勢提升高校青年教師的教學能力，提高高校教學質量，推動我國教育信息化的進程。

青年教師；教學能力；MOOC；提升

高校青年教師成為高校師資隊伍的主要力量，青年教師的教學能力直接影響到教學質量，關系到高校的生存和發展。有調查顯示，我國高校青年教師教學能力發展存在不平衡等一系列問題，在信息化高速發展的時代背景下，借助信息化發展的優勢提升我國高校青年教師的教學能力，從而進一步促進教育信息化的發展，是高校教育信息化的發展契機。

一、教學能力解讀

1.教學能力的認識

目前，對教學能力的認識并沒有形成公認的概念，研究者們根據工作或者研究的需要從不同角度對教學能力進行詮釋。申繼亮從認知心理視角來研究教學能力，他認為教學能力是在具體學科教學活動中表現出來的一種專業能力，教學能力是以認知能力為基礎的［1］；其他學者，如羅樹華從教學任務和過程的角度對教學能力進行剖析，認為教學能力是指教師為了達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在可能性，反映出個體順利完成教學任務的有效心理特征［2］；近些年對教學能力的一些相關研究，比如徐繼紅在其博士論文中從 “能力”的概念入手，從根本上對教學能力進行內涵分析，關于能力的概念，經過多年的研究，研究者基本取得一致，能力即個體的心理特征［3］，因此教學能力也在此范圍內。這些觀點雖然有異，但終究都會將教學能力歸為個體的心理特征這個范疇中。

基于以上綜述，本文將采用西南大學金利博士在其畢業論文中對教學能力的定義：教學能力是指個人從事教學活動所表現出來的個性心理特征，它是進行教學活動所必須具備的知識、技能、個體素質和個體身體能力的整合。教學能力是教學知識、教學技能和教學活動的有機統一［4］。

2.教學能力的構成

同教學能力的概念一樣，國內外諸多學者、研究者對教學能力的構成有不同角度的研究。教學能力的內容非常廣泛，包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學調控能力、教學信息能力、教學創新能力等六個方面［2］。本文基于對教學能力概念的認識，認為教學能力的構成與教師的教學活動緊密相關，其中教學知識、教學技能和教學活動是教學能力必不可少的組成要素，隨著教育信息化的發展，對教師的教學能力又有了新的要求，掌握新理念、利用信息技術學習［3］、解決問題的能力，引導學生利用信息技術的能力，即教師的信息化教學的能力。

二、高校青年教師教學能力現狀分析

近些年，隨著高校擴招，大批青年教師涌入高校教師隊伍中，同時由于師資隊伍的新老更替，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的主要力量。這些青年教師為高校注入了新鮮血液，帶來了活力，隨著師資隊伍的年輕化，也凸顯了部分問題。近些年來，高校對教師的聘任條件逐步提高，更確切的說是學歷要求在提高，多數高校的招聘啟事要求專任教師的學歷程度為博士，一些重點高校甚至出現了“非博不用”的現象。這就造成了高校青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是專業學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”的局面。高校青年教師雖然具有很多自身的優勢，但是教學能力仍存在一定問題。

1.教學內容把握不到位

高校青年教師雖然學歷層次高，但大部分基本上是從學校到學校，不少高校在師資力量嚴重缺乏的情況下，更是讓剛剛走出校門的新進青年教師直接獨自承擔教學任務，由于缺乏教學實踐知識，大部分青年教師對整個課程體系缺乏準確的把握和理解。還有不少開新課的青年教師，由于所開課程非其專業所長，對教學內容理解不深，熟悉不夠，上課時只能照本宣科［5］。在筆者參加的一次青年教師試講中，某位青年教師甚至沒有完整學習所授課程的教材，教學過程離不開教材，但又對教材把握不全面，不夠準確，導致所引用的案例不恰當，講解過程不能體現重點、要點。

2.教學模式單一

高校青年教師多數來自于非師范院校，教育教學理論和教育教學基本技能知識相對缺乏，制約了青年教師教學實踐［6］。現代教育觀強調教學雙方的主體作用，倡導啟發式、發現式、問題式、情景式、討論式等教學方法在教學活動中的靈活運用。然而，目前高校青年教師普遍采用的教學模式仍然是灌輸式、單向性教學。盡管有個別教師會探索其他教學方式，但因為沒有理論支撐，在實際操作中不夠成熟，缺乏科學性和系統性。有一位老師和筆者一同參加某個教學會議時，會議講座發言人提到“腳手架”這一概念時，他恍然大悟，為自己采用的教學方法找到教育教學理論支撐而興奮不已。試想，青年教師多一些教育教學理論和技能，是不是會將自己的教學思想和內容整合的更好，實施到教學實踐中以后，是不是有利于教學的創新，提高教學效果？

3.多媒體使用不恰當

目前，青年教師使用多媒體呈現出泛化狀態。有的將教材搬家，使多媒體課件成為了教材的翻版，有的過分追求課件的視覺效果，分散學生注意力，沖淡了學生對重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果。追溯原因，首先，缺乏教學經驗，對教學內容理解不深，說到底，教學內容是教學效果的基本保證；其次，信息化教學能力不足，無法將教學內容與信息技術深度融合，多媒體的使用不能提升教學效果［7］。

三、MOOC對提升高校青年教師教學能力的優勢分析

1.高校青年教師教學能力存在問題的原因及對策

教學是高校的生命線，各高校逐漸認識到現階段青年教師隊伍存在的問題，針對青年教師的教學能力開展多種多樣的培訓活動，以此提高青年教師的教學質量。但是現實情況是，青年教師的參與意愿并不明顯，積極性不高。筆者對所在單位的青年教師參加培訓活動進行統計，結果顯示，排除需要上課的教師以及外出參加會議或其他活動的教師，每次活動的參與率（參加培訓的人數占符合培訓要求總人數的比率）不足50%。經過分析得知，影響青年教師參加培訓活動，主動提升教學能力的因素可以分為內部因素和外部因素。其中內部因素主要指個人因素，包括智力水平、情感需求、需要與動機、興趣與愛好、個性心理品質等；而外部因素主要體現在國家與學校的政策方面［8］，國家與學校的政策對青年教師主動提升教學能力的作用表現在無法滿足高校青年教師的需求，可見，青年教師主動提升教學能力的最終歸因是青年教師個人的動機與需求，動機、興趣和需求主導個人行為。因此，提升青年教師的教學能力不能忽視其內部需求和動機，MOOC強大的課程庫、豐富的資源能夠引起青年教師學習的興趣，滿足學習的需求，建立自我發展和提升的通道。

2.MOOC的特征及優勢

（1）學習資源豐富

MOOC學習資源的豐富性，能夠滿足青年教師對專業知識深入學習和其他知識廣泛涉獵的需求，青年教師全面深入掌握所授課程的專業知識，也可擴大視野，了解本專業、本學科的前沿知識。MOOC的開放性為青年教師提供了專業知識以外的諸多課程，只要感興趣，就可以很方便的進行學習，促進綜合素養的提升。

（2）學習資源優質

MOOC教學資源的優質性，促進教師開發課程資源，加強教學設計。當前，我國大學課程的內容更新速度較慢，課程內容落后，課程設計老套，課程資源有限且開發缺少創新，不能滿足學生的個性化培養需求。這在一定程度上反映了教師的教學設計能力有待提高［9］。MOOC豐富優質的教學資源也可作為青年教師的教學資源，甚至可以部分代替本人講授，將教學資源推送給學生，教師根據教學目的和教學要求設計活動，加強教學設計的科學性、實用性和藝術性。

（3）教學手段靈活

MOOC教學手段靈活，促進教師改進教學方式，提高教學技能。MOOC采取“翻轉課堂”教學方式，目前，很多高校通過網絡學習平臺，開發校本課程，開展基于SPOC（Small Private Online Course）的“翻轉課堂”，這促使青年教師學習新的教學理念和信息技術，開發網絡課程資源，改進教學方式。

四、MOOC助力青年教師教學能力提升

1.利用MOOC資源促進知識的學習

（1）有利于教師自主選擇學習內容，提高學習效果和積極性

彌補青年教師教育教學理論的欠缺。不少青年教師直接從學校到學校，完成了學生到教師的身份轉變，可是由于未經過系統嚴密的師范學習和實踐，教育教學理論欠缺，對教學文件沒有系統的理解，不會寫教案，對教學方法的選擇無所適從，對學生興趣的激發、動機的引導不知如何入手，造成的局面往往是教師滿堂灌，學生思想滿天飛，師生之間互動少，甚至是零互動，學生學習效果自然不理想。

（2）有利于青年教師系統、深入的學習所授課程的知識體系

目前高校不乏青年教師沒有系統學過所教專業的課程，對從事專業沒有全面的認識，專業知識和支撐理論掌握不夠深入。迫于高校師資緊張，甚至有些教師所教授的課程自己以前從未學習過，這就要求教師先進行自學，掌握所教授課程的知識。那么教師如何能夠在不影響常規工作的前提下完成一門課程的學習呢？MOOC為青年教師提供了便利通道，教師可以自主選擇MOOC，利用MOOC資源進行學習，不僅可以系統學習所需要的課程知識，還可以接受課程負責人和同伴的指導，通過線上練習和測試檢驗學習效果。MOOC的另一個好處是，不僅教師可以學習該門課的知識，還可以將學習過程中遇到的優秀教學資源運用在教學過程中，將互動討論中所接觸的觀點進行整理、反思、提升，用于擴展學生思維。青年教師還可以將自己在MOOC學習中進行的練習和測驗借鑒到自己的教學中，是教學強大的資源庫和智囊團。

（3）有利于青年教師綜合素養的提升

教師的教學活動既需要扎實的專業知識，豐富的教育教學理論，也離不開淵博的其他外圍知識。學生通過教師設計的教學活動學習專業知識，絕不僅僅是教師機械化的教學模式作用的結果，而是教師通過豐滿的知識體系將內化于自身知識結構中的專業知識轉化為一套適合學生納入到自己知識體系中的知識結構，即學生建構知識的過程。教師的教育機智、處理異常的能力，幽默、富有感情色彩的教學語言，必要的肢體語言，設置具有啟發性和思維價值的問題的能力等無不體現著教師的綜合素養，忙于工作的同時，如何提升自身綜合素養成為青年教師的難題。MOOC強大的課程資源、開放的學習方式、靈活的學習時間為青年教師解憂除煩，為教師充實自己，提升綜合素養提供便利條件。MOOC學習可以是以課程為單位的系統知識，也可以是零敲碎打的知識碎片，利用碎片化的時間學習某個或者某些知識點，日積月累，便可聚水成海，豐富青年教師的知識體系，提高青年教師的綜合素養。

2.依托MOOC學習模式促進教學技能的提升

（1）彌補教育教學知識

青年教師可以從MOOC豐富優質的教學資源中獲取教育教學理論知識和教學案例，通過系統學習，能夠了解教育教學相關理論和心理學的知識，學習科學的學習方法，如何在教學中選擇恰當的教學模式，系統掌握教學設計的方法。

（2）親身體驗，深入理解教育理論，學習MOOC的教學設計

青年教師在學習MOOC課程的時候，會親身體驗每門課程中所蘊含的教育理論，這些是很好的教學范例。MOOC采取“翻轉課堂”的教學模式，青年教師在學習的過程中接觸到的是碎片化的知識點，可以學習如何分割自己所授課程的知識點，以適應學校的信息化改革，開發網絡課程，開展“翻轉課堂”的教學模式。

3.MOOC資源有利于青年教師豐富和充實教學活動

翻轉課堂的教學模式促進設計豐富的教學活動。為了使翻轉課堂不被異化為學生自學在線視頻，必須保證面授課堂的效果。這就要求教師設計豐富、貼切有效的教學活動吸引學生的注意力，提高學生的參與度，使學生在面授課堂中解開疑惑，通過小組討論鍛煉語言表達能力、團隊協作能力，活躍思維能力，將自學內容升華，納入到已有知識體系，建構知識，培養能力。教學活動的設計離不開廣博的教學知識和嫻熟的教學技能，因此，教學活動的設計能夠促進青年教師豐富教學知識，鍛煉教學技能。

4.借助MOOC資源促進信息化教學能力的提升

信息化教學能力反映教師利用信息技術手段解決教育教學中實際問題的能力，核心體現為信息化教學意識和態度、信息化教學知識及能力等，包括信息技術與學科整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學監控能力等［10］。

高校青年教師要投身到MOOC浪潮中，不僅要學習MOOC平臺中的課程進行自我提升，還要積極投身于MOOC的建設中，MOOC資源雖說異常豐富，但是以英語為主，對于我國眾多普通高校的學生來說并不適用，因此要積極建設適用于我國普通高校學生學習的MOOC課程，需要高校的青年教師貢獻力量。我國高校進行的信息化改革，更對青年教師提出了要求，開發網絡課程資源，進行“翻轉課堂”教學模式改革，要求青年教師提高信息化教學能力，保證課程資源質量和教學效果。

五、結束語

MOOC從本質上來說不是新生事物，它的出現和快速發展，也不是偶然的，是信息化發展和人類需求的必然產物。作為高校中的一員，以開放的心態利用MOOC資源，從MOOC中學習，利用MOOC的優勢進行自我提升，挖掘MOOC的多種可能性，提高教學能力和教學效果，積極投身到MOOC建設中，是適應教育信息化發展的明智之舉。

［1］靳玉樂.新課程改革的理念與創新［M］.北京：人民教育出版社，2003：148.

［2］羅樹華等主編.教師能力學（修訂版）［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

［3］徐繼紅.高校教師教學能力結構模型研究［D］.東北師范大學，2013：21.

［4］金利.地方本科高校教師教學能力發展研究［D］.重慶：西南大學，2014.

［5］佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考［J］.高等工程教育研究，2010（5）：150-155.

［6］李景.地方農業高校青年教師教學能力現狀研究［J］.中國農業教育，2014（3）：92-96.

［7］田欣，梁貴春，崔建偉等.談高校青年教師信息化教學能力的提升——基于MOOC及翻轉課堂的混合式教學［J］.理論觀察，2015（8）：156-157.

［8］智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究［D］.南京理工大學，2013（3）：22-31.

［9］莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學教師教學能力［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2014（3）：129-133.

［10］李天龍，馬力.高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究——以西安地區高校為例［J］.現代教育技術，2013，23（6）：34-37.

（編輯：魯利瑞）

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