基于形態學數字化平臺的“反轉課堂”《組織胚胎學》實驗教學改革的應用※

徐紀偉　江麗　孫丹華　華新宇

（河南漯河醫學高等專科學校組織胚胎學教研室，漯河　462002）

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基于形態學數字化平臺的“反轉課堂”《組織胚胎學》實驗教學改革的應用※

徐紀偉江麗孫丹華華新宇

（河南漯河醫學高等?？茖W校組織胚胎學教研室，漯河462002）

摘要：傳統的《組織胚胎學》實驗教學模式是以教師為主導，學生被動接受，整個教學中學生主動性較差，教學效果很不理想。“反轉課堂”是通過對課程內容重組、課堂重新規劃，師生共享課程標準、教學課件和教學視頻等資源，在教師指導下以學生為教學主體從事教學活動，學生在課堂上講解知識，并組織其他學生研討內容的一種教學模式。形態學數字化平臺是數字切片與顯微數碼互動結合建立的教學平臺。這里利用形態學數字化平臺結合反轉課堂教學模式，開展組織胚胎學實驗教學，探討此種教學模式的可行性以及具體實施方案。關健詞：數字化平臺；反轉課堂；組織胚胎學；實驗教學

實驗教學是《組織胚胎學》教學過程中的重要環節，不僅有利于學生掌握記憶理論知識，而且能提高學習興趣，近年來隨著計算機技術的發展，數字化平臺在醫學教育中廣泛應用[1]。反轉課堂是通過對課程內容重組、課堂重新規劃，師生共享課程標準、教學課件和教學視頻等資源，在教師指導下以學生為教學主體從事教學活動，學生在課堂上講解知識，并組織其他學生研討內容的一種教學模式[2]。在反轉課堂中教師不再局限于傳授知識，而是作為學生學習過程的指導者與促進者，學生從被動接受轉變為教學活動的主動參與者，在教師的指導下學生開展備課、講解及討論等教學活動[3]。這里我們將形態學數字化平臺與反轉課堂有機結合，探討此種教學模式的可行性以及具體實施方案。

1　傳統實驗教學模式

傳統《組織胚胎學》實驗教學是采取教師講授、展示切片、學生觀察切片、教師答疑、課堂總結這種方式，即教師通過多媒體將組織切片中的典型細胞、結構給學生示教講授，然后學生自己觀察切片，教師解答個別學生的疑問，最后教師總結實驗內容，整個教學過程都是由教師主導，學生被動學習，對此種沒有監督評價的學習方式，學生很容易出現學習依賴性，學生的積極性受挫，失去學習興趣，教師也無法準確了解每個學生的學習深度，教學質量無法保證，也不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力[4]。目前已有部分教師認識到這個問題，嘗試各種方法解決問題，但是大部分改革模式仍是以教師為主導，學生處于從屬地位，沒有實質性改變。

2　形態學數字化平臺

形態學數字化平臺可以利用圖像瀏覽軟件觀察切片，可隨意選擇放大倍率觀察切片圖像，充分模擬顯微鏡觀察模式[5]；形態學數字化平臺圖像內容多，圖片清晰，結構典型，永久保存，可以與校園網對接，不受時間空間的學習限制，多名學生可以同時瀏覽及在線討論[6]。

3　反轉課堂在《組織胚胎學》實驗教學模式過程

3.1課前準備組織學生掌握形態學數字化平臺的使用方法及實驗室的管理規章制度，然后開放實驗室，教師將學生分成5人一組，共5組，要求每組學生根據教師的教學日歷、授課手冊、教學進度安排每次課堂講解同學。首先需要教師根據《組織胚胎學》實驗教學安排將重要知識點分類整理，以“任務單”形式向小組分配，要求每組帶教學生代表負責講解一個知識點，教師將教學課件、教學視頻等教學資源通過QQ群共享，并開放形態學數字化平臺實驗室，各小組的學生課前學習所負責的知識點，互相探討，發現問題[7]，同時教師指導帶教學生的授課內容及授課技巧，實行預講制度，學生帶教情況計入考試成績[8]。

3.2課堂講解每組學生代表對所承擔的知識點進行討論設計，學生不要局限于教師的授課模式，可以有自己的見解和講解模式，講解實驗過程中要及時回答同學提出的問題，觀察切片后組織同學對實驗內容、實驗報告進行分析討論總結，最后教師測評實驗課教學質量和效果，例如隨機調取切片要求學生講解具體內容，或是要求學生現場繪出組織切片圖標明結構名稱，此外，可以組織學生開展脊髓組織切片制作，包括組織取材、包埋、固、切片、染色等過程，鍛煉學生的動手能力，強化理論知識。所有學生講解完成后，教師帶領學生總結本次內容，布置下次內容。

3.3課后強化課后教師根據每課堂的教學質量進行總結，將本章節的最新研究動態、重點內容及優質教學視頻等資源再次通過QQ群共享，供學生課后復習。

在此種教學模式下，學生必須要努力學習知識、查閱資料文獻、練習口才、鍛煉邏輯思維能力及組織能力，雖然開始幾次的實驗課教學效果并不明顯，但是學生課準備充分、課堂積極研討、課后拓寬視野，很快形成積極向上、充滿競爭的氛圍，學生的知識豐富、能力素質快速提高，逐漸感受到成功，激發學習興趣、樹立學習信心。

4　反轉課堂在《組織胚胎學》實驗教學模式效果

4.1激發學習興趣提高動手能力與傳統教學模式比較，利用形態學數字化平臺開展《組織胚胎學》反轉課堂教學，學生可以憑借此教學平臺深入了解理論知識，反復觀察研究切片的組織結構和細胞形態，學生的知識體系豐富，才能理解教師的課堂設計，主導教學過程，引導其他學生討論研究，教師規劃設計課堂教學環節、監督教學過程和指導學生教學及討論。整個教學過程中要求教師和所有學生全部參與，學生課前分配任務、研討教學、提出問題，教師課前指導學生準備設計教學，學生課堂中講解知識、組織其他學生研究討論，教師課堂測評教學質量，學生總結回顧理論知識并準備下次教學內容，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，同時在學生之間、帶教小組之間建立相互評價的機制[9]，督促同學之間、帶教小組之間相互鼓勵、相互競爭、積極向上的學習氛圍，充分發揮學生的自主學習及研討能力。

4.2促進師生交流不斷提高素質在整個教學過程中教師雖然沒有直接講授課程，但是各個小組及帶教學生必須要經過教師的指導預講才能完成教學任務，可以促進師生之間的交流，讓每一個學生都感受到教師的關心。開展此種模式后的實驗課上學生積極主動，經常會提出有深度的問題，促使教師積極備課，提高自身能力素養，正確解答學生的問題。

總之，開展反轉課堂實驗教學，可以有效促進學生自主學習，設計教學過程，講解知識，組織學生研討，形成積極向上、公平競爭與團結合作的氛圍，讓學習成為樂趣，提高學習效率，還可以促進教師在教學過程中引導教學，鼓勵學生在講臺上展現自我。

參考文獻

[1]魏敏，何才姑，江澍，等.組織學與胚胎學教學的思考與探索[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1046-1047.

[2]張金萍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用[J].重慶醫學，2015，44(17):2441-2442.

[3]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014，28（11）:71-73.

[4]吳爽，吳燕明，伍思琪，等.組織學與胚胎學實驗教學改革的探索及實踐[J].解剖學研究，2008，30（2）:156-157.

[5]徐紀偉，呂喆.數字切片在組織胚胎學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（16）:41-42.

[6]楊繼華，郭鳳英.數字切片在病理學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（1）:40-41.

[7]徐紀偉，孫丹華.組織學與胚胎學反轉課堂實驗教學效果分析[J].衛生職業教育，2015，33（7）:98-99.

[8]于天貞.從“主演”到“導演”:基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）:49-52.

[9]謝遠杰，莫中成，唐顯慶，等.基于開放實驗室的“自主研討”組織胚胎學實驗教學模式探索[J].南方醫學教育，2012（1）:22-23.

Application of the Flipped Classroom based on Morphology of Digital Platform in Histology and Embryology Experiments

XU Jiwei, JIANG Li, SUN Danhua, HUA Xinyu (Department of Histology and Embryology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462002, China)

Abstract:The traditional teaching mode of Histology and Embryology Experiments mainly depends on teachers' explanation and students' passive acception, and teaching effect is not ideal. The flipped classroom is to guide students to explain knowledge based on the students as the main body. The morphological digital platform combined with flipped classroom teaching mode to explore the feasibility of this teaching mode and the specific implementation plan.

Keywords:digital platform; flipped classroom; Histology and Embryology; experiment teaching

收稿日期：（本文編輯：蘇玲本文校對：陳旭東2015-09-18）

基金項目：※河南省醫學教育研究項目（No：Wjlx2015144）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.01.013

文章編號：1672-2779（2016）-01-0023-03