“發(fā)乎情” 讓兒童的寫作從兒童出發(fā)——淺析三年級(jí)寫作教學(xué)

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“發(fā)乎情” 讓兒童的寫作從兒童出發(fā)——淺析三年級(jí)寫作教學(xué)

青海干芳潔

“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”和“口語交際”是小學(xué)階段語文教學(xué)的四個(gè)方面， 其中，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?然而，隨著三年級(jí)的到來，寫作變成了令孩子們非常頭疼的問題，“不想寫”、“寫不出來”等字句經(jīng)常從孩子們口中說出來，如果這樣的情緒一直延續(xù)下去，在他們以后的學(xué)習(xí)中寫作就成了一道難以逾越的阻礙。為什么三年級(jí)的孩子會(huì)討厭寫作呢？我想除了寫作本身比較難外，孩子們不想寫作文無非有兩點(diǎn)：一是寫的作文內(nèi)容總是和他們無關(guān)的內(nèi)容。二是寫的內(nèi)容翻來覆去總是那些舊的內(nèi)容，孩子們不愿意寫。面對(duì)這樣的這些問題，老師應(yīng)該采取怎樣的有效策略來展開寫作教學(xué)呢？

首先，要符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三年級(jí)的孩子相比一、二年級(jí)，心理開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，由一、二年級(jí)的不能自主到漸漸有了自我意識(shí)。自主意識(shí)增強(qiáng)，就需要放手讓孩子自己完成寫作，而不是還像一、二年級(jí)那樣扶著組詞造句。如果不給時(shí)間讓孩子充分感受學(xué)習(xí)，一味以自己的想法灌輸給孩子，孩子容易形成懶惰思想。阿德勒人格形成理論中提到，孩子沒有較強(qiáng)的社會(huì)感情，多是因?yàn)樗麄冊(cè)谶€沒有表達(dá)自己需求時(shí)就已經(jīng)得到了滿足，久而久之，他們就養(yǎng)成了不愿意說話和思考的懶惰習(xí)慣，如果寫作上也是這樣，孩子們提筆寫東西也就跟不上了。

其次，寫作課要有針對(duì)性的指導(dǎo)。

寫作不像識(shí)字寫字、閱讀那樣有跡可循，所以老師指導(dǎo)起來也比較難。對(duì)于三年級(jí)的孩子應(yīng)該怎么指導(dǎo)呢？第一要讓學(xué)生知道三年級(jí)習(xí)作應(yīng)該寫成一篇完整的文章了，它不同于一、二年級(jí)的寫話，只是把詞拓展成句子、段就可，而是需要有頭有尾的格式。對(duì)于三年級(jí)的孩子，必須明確“總分總”的結(jié)構(gòu)，如果在剛開始沒有給他們一個(gè)明確的概念，多數(shù)孩子就會(huì)寫得很散，我們通常稱這樣的作文為口水文。第二，要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的修辭手法，三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)擴(kuò)寫縮寫句子，那么在作文教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試用這樣的方式來增加修辭手法，既豐富了內(nèi)容，又讓孩子寫起來沒有那么困難。第三，要給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生剛開始寫成篇文章，必定是無處下筆的，所以可以在課堂上給予提示，比如可以找寫得好的同學(xué)的開頭做示范，讓其他學(xué)生從中獲得靈感。

再次，教學(xué)中使用的練習(xí)內(nèi)容符合孩子生活實(shí)際。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”我們都有演講的經(jīng)歷，演講最好的境界不是你的稿子寫得多好，你自己語音表達(dá)地多么有技巧，而是你講的內(nèi)容別人要感興趣。什么樣的東西能引起人的興趣呢？是那些產(chǎn)生于人們生活當(dāng)中已知的，但是你講的內(nèi)容又高于別人已知的，別人感覺有值得開發(fā)意義的。學(xué)生和成人一樣，他們甚至更關(guān)注于自己感興趣的東西，所以我們要抓住他們已有的認(rèn)知，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，將孩子引導(dǎo)到寫作的渠道上來。什么是學(xué)生感興趣的呢？學(xué)生感興趣的東西，要是和他生活、生命直接發(fā)生關(guān)系的東西。比如六一，小學(xué)生的專屬節(jié)日，那么拿到三年級(jí)寫作中來就非常好了。六一兒童節(jié)里，小學(xué)生們會(huì)參加各種各樣的活動(dòng)，可以將其作為素材來加強(qiáng)作文練習(xí)。例如這次的六一兒童節(jié)上，一個(gè)老師寫了這樣一段話“操場(chǎng)上還有更開心的大輪子。輪子里有兩個(gè)孩子，輪子滾起來，孩子也跟著滾著。形態(tài)各異的滾動(dòng)姿勢(shì)，甚是好玩。哦，我班的XX從輪子里滾出來了，更確切地說是被甩下來了。原來她們是想讓輪子滾得再快點(diǎn)，結(jié)果一不小心，自己從輪子里滾了下來。笑得她們四腳朝天！”語文老師將這段文字引到自己的作文寫作課上，讓孩子們感受寫作中用到的動(dòng)詞，孩子們邊讀邊笑，不僅因?yàn)閷懙煤?，還因?yàn)閷懙脗魃?，讓他們一下子就回到他們剛剛玩耍的?chǎng)景當(dāng)中。有了這樣的示范，孩子們立馬提筆寫作起來，可以說他們寫得“津津有味”。

最后，寫作有層次邏輯性。

通過研讀中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一、二年級(jí)是要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想），并在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。三、四年級(jí)，則要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，并能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。到了五、六年級(jí)，學(xué)生要懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。此外，這個(gè)學(xué)段要求習(xí)作要有一定速度。由此可見，三年級(jí)的習(xí)作起了一個(gè)承上啟下的作用，它的基礎(chǔ)必須要打牢，所以必須要具有層次性。

第一是寫作教學(xué)要有積少成多的篇幅意識(shí)，達(dá)到縱向擴(kuò)展。寫作不僅包含寫真話、實(shí)話的紀(jì)實(shí)類作文，還包括幻想類作文。鑒于此，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)就應(yīng)該有縱向的拓展，讓孩子領(lǐng)悟到不同文體的寫作。我們都知道，小學(xué)階段的孩子都是感性而浪漫的，如果讓他們寫，他們都最愛涉及故事類，但是到了三年級(jí)，寫作又不僅僅是寫故事，還涉及寫人，寫景等等，那么在教學(xué)的時(shí)候就不能淺嘗輒止，而是應(yīng)該深挖下去，讓孩子理解不同類型的寫作之間有細(xì)微的區(qū)別，至于怎么操作，就是多寫多練，積少成多。

第二是寫作教學(xué)要有課程意識(shí)。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中說到小學(xué)習(xí)作可涉及日記、書信、讀書筆記等文體的寫作，那么在我們教學(xué)時(shí)就要有相應(yīng)的課程意識(shí)，達(dá)到作文教學(xué)的橫向拓展。我們知道，現(xiàn)在語文其他環(huán)節(jié)都喜歡采用課程的方式來展開，為什么呢？因?yàn)檫@樣才能有始有終，形成一個(gè)系統(tǒng)，如果緊緊是圍繞著學(xué)習(xí)園地給的一個(gè)范疇來教學(xué)，不針對(duì)各種文體來展開一個(gè)小課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)文體是模糊的，寫作起來也就是混沌的。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)是難點(diǎn)，三年級(jí)作文又是處于一個(gè)承上啟下的過渡期，所以三年級(jí)的作文教學(xué)一定要引起注意，而我們要做的必定是打好基礎(chǔ)，給學(xué)生們種下寫作感到快樂的種子，讓他們不斷嘗試，不斷收獲，不斷發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部.中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).2012年

［2］阿德勒.兒童的人格形成及其培養(yǎng)［M］.北京大學(xué)出版社，2015年11月

［3］全課程實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂.2016年6月

（作者單位：青海省西寧市南山路小學(xué)）