盧梭自然教育思想形成的原因分析

肖 瑜

(天津大學 教育學院，天津 300350)

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盧梭自然教育思想形成的原因分析

肖 瑜

(天津大學 教育學院，天津 300350)

著名教育家盧梭提出的自然教育思想在世界教育史上具有開創性的歷史意義。蘇格拉底、孔子、洛克等人的思想對他這一教育思想的產生具有重要影響。同時，盧梭的生活經歷在其自然教育思想的形成過程中也起了關鍵性作用。系統研究這一教育思想形成的原因，不僅有利于我們更深入地理解盧梭的教育思想，對我們當今教育實踐和先進的教育理念的形成也有著重大的現實意義。

盧梭；自然教育思想；形成原因

盧梭是18世紀法國偉大的政治家、思想家和教育家，他一生為我們留下了許多寶貴的精神財富，教育巨作《愛彌兒》就是其中之一。這是他構思二十載、撰寫三載的不朽之作。在這個芳香滿園的教育花園中，我們可以盡情享受盧梭給我們帶來的精神食糧。在《愛彌兒》中，他為我們詳細闡述了自然教育這一理念?！稅蹚泝骸繁槐R梭認為是他最完善、最系統的一部著作，是其全部思想智慧的結晶。自然教育理念在教育史上具有開天辟地的里程碑地位。這一思想不僅是盧梭個人的思想，也是整個時代的思想。因此，自然教育思想的形成既深深地打上了時代的烙印，同時也是盧梭個人生活經歷的寫照。

一、自然教育產生的政治時代背景

《愛彌兒》是特定環境的產物，該書成書于1762年，正值法國大革命前夕，此時的法國仍為君主專制國家。他們封建等級森嚴，全社會分為三個等級：代表教會利益的僧侶處于第一等級，貴族處于第二等級，農民、手工業者、城市貧民、無產者和資產階級處于第三等級。這三個等級所享有的權利和履行的義務嚴重失調。第一、第二等級人口占總人口的百分之二，卻掌握了全國三分之二的土地和財產，享有各種特權。第三等級政治上無權，且賦稅沉重。第三等級，尤其是資產階級強烈要求改變現狀。此時法國的生產關系嚴重阻礙了生產力的發展，上層建筑與經濟基礎嚴重失調，各種反封建斗爭運動此起彼伏。自由與平等的民主，成了時代的呼聲。盧梭在書中為時代培養的愛彌兒正是具有自由與平等權利的新型公民。何為公民？從文中我們可以這樣認為，公民愛祖國多于愛自己，公民是具有社會責任感的人，教育則是培養公民的手段。盧梭是激進的民主主義者、小資產階級平民知識分子的代言人，他向傳統的舊制度提出了挑戰。盧梭為法國描繪了一幅政治上的理想王國，他希望通過自然教育培養合格公民來改造社會，共同建設民主國家。

在任何一個社會中，教育都是統治者維護統治的工具。經院主義教育是歐洲中世紀的主導教育思想，具有濃厚的宗教色彩，它以教育民眾服從上帝為目的，以神學為主要教學內容。啟蒙運動前的法國，教會勢力十分強大，封建統治者利用教會實行奴民教育，推行蒙昧主義，推殘文化，使民眾失去人性，成為沒有思想、任人擺布的愚民。即使在啟蒙運動時期，法國教育中的宗教教育依然占有很大比重。教會學校就是那個時代的產物，從某種意義上說，甚至教堂也是一所學校，上帝便成了最權威的“老師”，統治者則往往借助上帝來控制民眾的思想。孟德斯鳩在《論法的精神》中指出封建國家教育的主要目的是培植“奴隸性”。政治巨匠盧梭正是要通過他所倡導的自然教育向傳統的封建教育開戰。他希望以此來動搖封建教育的根基，進而進一步推翻封建統治制度。由建立在瑞士日內瓦城的盧梭紀念碑我們可以看出，盧梭賦予了教師一項使命，即為學生解除封建教育的束縛，教他們追求自由平等的生活。盧梭可以稱得上是法國啟蒙運動最偉大的旗手，他通過教育在摧毀封建堡壘上留下了濃墨重彩的一筆。

法國許多民眾參加過英國資產階級革命，他們目睹了民主戰勝專制、資產階級戰勝封建階級的過程。他們回法國后也將民主政治思想帶到了自己的國土，讓其生根發芽。這種民主思想對盧梭自然教育理念乃至民主政治思想的形成具有一定的影響。17至18世紀，歐洲興起了一場思想解放運動——啟蒙運動，它以“理性”為宗旨，是一場以資產階級為首的反對封建專制主義和宗教蒙昧主義的思想文化斗爭，盧梭是法國啟蒙運動的杰出代表。做為啟蒙運動的代言人，盧梭的自然教育思想必然為其服務，作為其強大的思想武器。

繼文藝復興、宗教改革之后，啟蒙運動后崛起的法國，成為十八世紀法國所不可缺少的歷史過程，道理就在于資產階級不在思想上翻身，很難在政治、經濟領域翻身。[1](P9)一定社會的政治、經濟決定當時社會的教育文化，反過來教育又對當時的政治、經濟有重要的反作用。當時法國社會民眾長期處于壓抑狀態，心靈長期受教會的桎梏，唯有開化其思想方能改變其行為，方能激發其革命熱情。教育則是開化民眾思想的重要武器，它是資產階級傳播新式思想的尖銳武器。

在那個專制與民主交接的年代，在那個愚昧與理性共存的年代，教育巨匠應運而生。時勢造英雄，時勢更需要英雄。盧梭正是在這個特殊的時刻，擔負了時代的使命，用智慧為我們開創了一片教育的新天地。他企圖通過教育來培養適合時代發展的公民，他企圖通過教育來改變國家的發展走向。與其他啟蒙思想者一樣，盧梭利用教育這個武器與封建統治者展開決斗。

二、盧梭自然教育的歷史淵源

恩格斯說：“每一個時代的哲學作為分工的一個特定的領域，都具有由它的先驅者傳給它而它便由以出發的特定的思想資料作為前提?！盵2](P112)這表明，任何思想的產生都有深刻的歷史根源。盧梭的自然教育思想也是在借鑒前人思想成果的基礎上發展而來的。

盧梭從我國古代儒家思想家那里汲取了豐富的思想養料。中國古代思想基本與宗教沒有聯系，使得在反宗教的啟蒙運動時期的思想家對以孔子為首的中國古代思想特別推崇。盧梭自然教育中的“自然法則”淵源于中國古代哲學?？鬃拥慕逃砟顚ΡR梭的教育思想提供了借鑒。盧梭在大陸的西方，儒家思想在大陸的東方，是誰起到了橋梁與紐帶的作用？正是西方傳教士扮演了這一角色。傳教士潛心研究在中國社會居于統治地位的儒家思想，并以書信的形式將其帶往西方，引起了各界人士，尤其是包括盧梭在內的啟蒙思想家們的密切關注。盧梭在他的成名之作《科學與藝術的復興是否有助于敦化風俗》多次引用了中國古代思想的事例，在《論政治經濟學》中也多次提及中國。性善論是盧梭自然教育理論的一個哲學指導思想。儒家思想認為人生下來本性是善良的。盧梭主張在自然狀態下的人是善良的，他們擁有自愛心和同情心，這是人的自然情感，它們是超越人的理性的，是人類其它情感的基礎。那么，人性是如何變惡的呢？盧梭認為是社會使我們逐漸失去了天性。在《愛彌兒》中，他指出“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！盵3](P233)世界史從進入18世紀開始，科技的飛速發展使我們進入了工業文明時代，一方面我們的物質需求得到了極大滿足，另一方面，社會吞噬了我們善良的天性，社會上出現了精神危機。盧梭認為在天性方面，所有人生來平等，不論什么地位的人，不論男性還是女性，他們在出生時都是善良的。在原始狀態下，人都是善良的。后天的不良引導和各種誘惑是民眾犯錯誤的主要原因。由此就引出了盧梭自然教育的目的，即引導學生回歸自然，恢復本性。這與我國古代的“人之初，性本善”相吻合。同時，在教育方法中盧梭提出了一個“自然結果”的理念，這與我國老子的“行無為之教”的思想一脈相承。雖然在《愛彌兒》中沒有出現古代中國的明確提示，但從盧梭的自然教育中我們可以看到中國先哲們思想的影子。

盧梭是近代社會的蘇格拉底。[4](P87)盧梭繼承了蘇格拉底的古典政治哲學，他以蘇格拉底哲學質疑啟蒙運動。盧梭提出，商業文明滋生出毫無公民責任感的布爾喬亞，而人類社會的最佳狀況是公民社會，只有公民社會中的人們才能夠追求德性。[5]蘇格拉底認為人不能得到理想的智慧，卻有追求智慧的欲望，理性在追求真理方面則顯得十分脆弱，但人們不能放棄對智慧的追求。這樣，在感情與理性面前蘇格拉底傾向于感情。在對愛彌兒的教育中，盧梭也順此思路講各種感情揉合在了教育之中，使他的教育思想帶有濃厚的情感因素。古希臘教育家亞里士多德關于人的天性、習慣和理性的三要素理論是盧梭劃分自然教育、事物教育和人為教育的一種依據。盧梭將亞里士多德的理論進行了發展，將天性定位于自然的教育，這是尊重人的本性的體現，將習慣和理性融入了環境和教育。盧梭認為環境和教育可以使人形成習慣，而教育可以讓人崇尚理性。盧梭根據亞里士多德的理論很好地將自然教育分為了三個有機結合的部分。

盧梭“自然人”的提出借鑒了荷蘭自然法學派格老秀斯和德國資產階級法學家普芬道夫提出的“自然狀態”理論。盧梭借用了他們學說中的一些主要原則，反對神權學說，提出了推翻教會教育的主張。自然哲學是盧梭自然教育理論的重要基礎。何謂自然哲學？就是人類思考面對的自然界而形成的哲學思想，它包含了自然與人的關系、自然界的基本規律等。盧梭對人的教育首先源于對人的認識。人的本質是自由的，人是自由主動的人，這是盧梭對人的定位，他并在此基礎上形成了以培養自由的人為目的的自然教育。人的天性自然也就成了盧梭自然教育的出發點和落腳點，無論老師對學生施行哪方面的教育，都不能違背人的自然天性。人的天性是自由的，我們應該打破教會教育對學生的束縛，讓其自由發展、獨立思考、獨立做出判斷。人在不同的成長階段有不同的身心發展特征，教師應采取適合其發展的教育方法。另外，盧梭在自然人的基礎上借鑒了法國感覺論者孔狄亞克的感覺論思想和教育學原理，他們有多次書信往來。盧梭很好地將其教育理念融入了他自己的教育思想中。

盧梭自然教育理論的另一個指導思想即認識論也借鑒了與他同時代的哲人的思想。受迪卡爾等的影響，盧梭在本體論上是二元論者，但在認識論上是經驗論者。英國唯物主義經驗論哲學的著名代表洛克系統研究了認識的起源，認為觀念是從感覺經驗中得到的。盧梭發展了這一學說，他強調感覺是知識的來源，提出了“概括觀念”，將詞和觀念聯系起來，從而提出了許多有關學習的方法。盧梭認為，在認識事物追求真理方面，感性認識比理性認識更重要。在我們的成長過程中，感官所形成的知覺使我們有了對外部世界的認識，從而為我們形成理性認識提供了條件。在此基礎上，盧梭進一步研究了被動感受與主動判斷之間的差異。盧梭年輕時讀過許多洛克的著作，洛克的認識論思想對盧梭的自然教育思想產生了深刻影響，其強調人類的心靈原本是一塊“白板”。盧梭在此基礎上系統地提出了對自然人的教育這一教育思想。同時，盧梭還進一步論證了視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺對自然教育的作用。

盧梭正是站在了巨人的肩膀上更加完善了自己的教育理念，教育思想是“海納百川，博采眾長”的。他集各家所長，將各種思想加以糅合，對其批判的繼承，是在充分吸收前人及同時代人思想精華的基礎上加以改造與發展的結果，最終形成了自己獨特的自然教育思想。

三、盧梭自然教育思想形成的個人原因

我們再來了解一下盧梭的生平。尼采曾說過，一切優美的靈魂均生不逢時，盧梭的一生充分印證了這句帶有憤世色彩的主觀論斷。

盧梭于1712年生于日內瓦一個加爾文教家庭，他的一生可以用“輝煌并坎坷著”來形容。他的一生是輝煌的，他是舉世聞名的大思想家、教育家；他的一生也是曲折的，他歷經磨難，有著一顆痛苦孤獨的心。曲折、坎坷是他輝煌的精神源泉，也是他獨特的教育思想萌芽的溫床。

盧梭出生后3天其母親就因為分娩時患了產褥熱而去世，母親的去世是盧梭人生中的第一個打擊，給盧梭的心靈留下了一生的陰影，這也是他以后關注教育的觸動點。我們可以認為盧梭在童年時得到的家庭教育是缺失的，雖然有性格開朗的姑姑一直照顧他的生活，但母愛是具有不可替代性的。盧梭也曾說：“我的出生使母親付出了生命，我的出生也是我無數不幸中的第一個不幸?！北R梭一生窮困潦倒，共有五個小孩，但由于經濟原因而無法養育小孩，曾多次把孩子送往保育院。從《愛彌兒》中可以看出他是愛孩子的，但他卻無能“教育”小孩，可見他的無奈。自己無法被母親教育和自己無法教育孩子都成了盧梭內心深處的痛，他渴求改變這種現狀，但又無能為力。作為沉思者的他，企圖通過自己提出來的教育理念讓更多的孩子可以被教育好，讓更多的父母可以教育好孩子。特殊的人生經歷讓盧梭有了通過他人、社會來實現自己夢想的心愿，也正是這個心愿推動了其在教育領域的探索。

華倫夫人是盧梭生命中不得不提的一個重要人物。她和盧梭的關系很復雜。她是盧梭的恩人，在盧梭最困難的時候救濟了他，并為他引薦工作；她是他的情人，她那嫵媚的態度、柔情似水的目光使盧梭深深為之吸引，他們在一起度過了許多美好的時光；她在盧梭的心中扮演了“媽媽”的角色，盧梭在生活中經常稱華倫夫人為“媽媽”，盧梭在她那里找到了一些只有在母親那里才能找到的東西。值得一提的是，在盧梭與華倫夫人之間還有個第三者，這個人就是忠誠、正直的克洛德。在今天看來這是一件不可思議的事情，但他們三個卻一直在和諧之中保持著特殊的曖昧關系。除了感情上的共通，他們還有思想上的共享。盧梭的自然教育思想被許多學者認為具有浪漫主義色彩。從他的這些經歷中我們可以看出，盧梭生來具有浪漫的本性，他的內心世界是豐富多彩的，但因從小生活在單親家庭使他養成了膽怯的性格。他渴望包括愛情在內的各種感情，但卻無法將它們表達出來，以至于稱自己的情人為“媽媽”。在華倫夫人最后背叛他時，也是選擇默默地離開。直到56歲時，盧梭才與黛萊絲結婚。當現實與理想發生沖突時，盧梭選擇通過幻想的境界來撫慰內心世界。所以盧梭筆下的愛彌兒在他心目中是完美的，是自然天成的。另外，與華倫夫人的這段特殊的感情經歷在某種意義上讓盧梭體會了愛情的甜美，也為他的浪漫主義作出了鋪墊。盧梭選擇了浪漫主義教育這一特殊的方式讓自己內心深處的理想與現實達到了平衡，使他自己可以生活在一種虛無縹緲的寧靜之中。

縱觀盧梭的一生，他大部分時間都在流浪。他十六歲時因外出玩得太晚而害怕被懲罰，就決定離開日內瓦去外面闖蕩，他的游歷生活由此開始。從1728年到1732年，盧梭游歷于法國、意大利和瑞士各地之間。長期的漂泊生活使他深刻地體會到了各種社會現實，更好地認識了當時社會的各種弊端，同時也為他教育方法的提出做了實踐上的探索。在這期間，他給孔狄雅克之弟馬布里做過家庭教師，一對一的教育實踐更激發了他對教育的探索。特殊的社會生活使得盧梭廣交益友，如馬里沃、狄德羅等，他們都以各自的方式給了盧梭許多教育上的靈感。這些都觸動了盧梭內心深處的弦，都引發了他對當時教育現狀的思考，使他成為反封建教育的第一人。

獨特的人生經歷使得盧梭超越了當時的時代背景而成為了盧梭。早年喪母、特殊的感情生活和常年的流浪生活，這些都是他獨有的，是那個年代的其他思想家所不具有的。這些獨一無二的經歷使得盧梭對人生尤其是對教育進行了獨到的思索與探求。

四、結束語

今天，我們研究盧梭自然教育思想形成的原因仍然具有重要的現實意義。通過分析，我們得知了盧梭的思想形成于那個動蕩與變革的年代，是他獨特的人生經歷的產物。更重要的是，通過研究，我們可以更好地指導我們的教育實踐。無論是制定教育政策還是實施教育行為，我們都需要結合當時特定的時代背景，同時也需要“因人而異”“因地而異”。就像盧梭一樣，我們每個人、每個地方、每個國家都是獨一無二的，都是不可復制的。只有堅持了一切從實際出發，我們的教育才是真正的教育，才是活的教育！

[1]滕大春.盧梭教育思想述評[M].北京:人民教育出版社,1984.

[2][英]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1995.

[3][法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚(譯).北京:人民教育出版社,1985.

[4]趙林.浪漫之魂——讓—雅克·盧梭[M].武漢:武漢大學出版社,2005.

[5]張爽.盧梭的夢與蘇格拉底[J].北京.中國人民大學學報,2012,(3).

(責任編輯：李志紅)

Theories of natural education, propounded by the renowned educationist Rousseau, assume epochal significance in the world history of education. This article has revealed that Rousseau’s theories of natural education are greatly influenced by the thoughts of Socrates, Confucius and Locke. Moreover, Rousseau’s life experience also plays a key role in the formation of his theories of natural education. A systematic study of the shaping forces of his educational thoughts not only gives us a deeper understanding of his educational thoughts but also assumes great realistic significance for the present educational practice and the formation of advanced educational ideas in China.

Rousseau; theories of natural education; shaping forces

2016-03-20

肖瑜(1988-)，,男，湖南邵陽人，天津大學教育學院本科生，主要從事教育學研究。

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(2016)03-0031-04