我國卓越小學教師職前培養文獻述評

朱紅梅

(河西學院 教師教育學院,甘肅 張掖 734000)

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我國卓越小學教師職前培養文獻述評

朱紅梅

(河西學院 教師教育學院,甘肅 張掖 734000)

隨著我國基礎教育改革的推進，教師教育體系逐步完善，國家教育部對教師教育做出了新的指示，要求培養出更多的卓越教師。通過對近年關于卓越教師和教師職前培養的數篇學術論文進行梳理和分析，從概念界定、卓越教師的特征研究、國內“卓越教師計劃”改革試點的實踐與探索研究、個人反思等方面做了綜述。梳理發現：我國大部分高等師范院校中，卓越教師的職前培養工作還不夠完善，高等師范院校和地方政府的配合程度不夠緊密。雖然很多專家學者開展了大量研究，對卓越教師的定位、特征、培養模式等問題從理論和實踐的角度進行了研究分析，但是還存在較大的分歧，沒有完整的大家都認可的模式。

卓越小學教師；職前培養；文獻述評

2012年，《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見》(教師[2012]13號)明確提出要“創新教師教育模式。實施卓越教師培養計劃，推進教師培養模式改革，建立高等學校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校)聯合培養教師的新機制”。[1]2013年，教育部將“啟動實施卓越教師培養計劃”作為工作重點。教育部于2014年發布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號)(以下簡稱 《卓越教師培養計劃》)，明確提出“堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。”[2]目前，我國部分高等師范院校根據教育部的指示紛紛開展卓越教師的職前教育改革試點研究工作。

一、關于卓越小學教師概念界定研究

《現代漢語詞典》將卓越解釋為 ：“非常優秀，超出一般”。從這個解釋中我們不難發現，“卓越”和“一般”是有著內在關聯的，“一般”是“卓越”的基礎，“卓越”是對“一般”的超越。[3]在日常生活中，人們通常運用“優秀”一詞，而“優秀”在《現代漢語詞典》中的解釋是“出色、非常好”的意思。“卓越”和“優秀”在中文語境中非常相似，但也略有不同。有人認為：優秀是在和別人相比較中產生的，是在同樣的事情上，你做得比別人效率更高、比別人效果更好；而卓越，是一種對自己或者對別人的超越，往往是一種由目標支配的戰略境界，一個人只有立非常之事方可稱之為卓越。[4]卓越小學教師就是超出一般，各方面都很優秀的小學教師，他們在達到《小學教師專業標準》要求的基礎上，在師德、知識、能力等方面都比普通教師要優秀，并且已經取得了比其他教師更突出的成績。[3]

綜上所述，學者們認為“卓越教師”就是杰出的教師，在各方面都超出一般教師。具體說來，“卓越教師”就是師德高尚、創新能力突出和教育教學實踐能力卓越的優秀教師， 同時具有良好的個人品質、從事教育教學工作的專業人員。

二、關于卓越教師的特征研究

卓越教師的特征對于卓越教師的職前培養具有很高的參考價值，筆者利用中國期刊全文數據庫和中國重要報紙全文數據庫，最終獲得七篇文獻(其中5篇文獻來自《中國教育學刊》《新課程研究》《現代教育論叢》和《American Educationl Research Journal》等期刊，2篇文獻來自王道俊和郭文安主編的《教育學》《An Introduction to Curriculum Research and Development》兩本圖書)。對于七篇文獻中提到的關于卓越教師特征的相關研究做了如下綜述。

(一)良好的職業道德

作為一名卓越教師,首先必須具備良好的職業道德。職業道德是卓越教師專業成長的首要指標。[5]卓越教師的良好職業道德應該包括：1.關愛尊重每一個學生。教師對學生的愛應該是不分種族、不論相貌、不分性別、不論貴賤的。教師不能處處以成人自居，將自己的價值觀強加給孩子，必須尊重每一個孩子，真正把孩子看成是一個個具有獨立人格的個體。[3]2.尊重知識，加強個人內在修養。尊重知識，加強自我修養，不斷追求專業創新。3.對待自己的工作應端正工作態度，熱愛工作。首先你自己要以身作則，以一種職業的、正確的態度面對自己的工作、面對自己的學生。這樣，才有可能成為一名卓越的教師。[5]教師的職業道德是教師在教育過程中所應遵守的職業理論規范。具體指標應包括：熱愛教育事業，敬業、勤業；以身示范的職業精神。[6]4.熱愛集體，團結協作。卓越教師應該致力于成為其他教育者的良好合作者，具備合作精神。[6]一個學生的成才，絕非僅僅是哪一位教師的功勞，而是教師群體的智慧和共同勞動的結晶，是許多教育工作者團結協作、一致努力的結果。因此，教師之間、教職員工之間應該互相尊重、團結協作，步調一致地教育學生，最大限度地發揮集體的教育力量。[7]

(二)突出的綜合能力

突出的綜合能力是一位卓越教師實力的核心內容。這些綜合能力主要包括以下方面：1.卓越的課堂教學能力。薩貝斯認為，教師對課堂信息的選擇加工主要表現在，如何從復雜多變的信息中選擇出重要的信息，這是提高課堂教學有效性的重要方面。[8]面對充滿變數的課堂，卓越的小學教師總是能夠憑借其超出一般的實踐智慧，靈活應對各種教育情境，及時調整、駕馭課堂。[3]2.極強的教材解讀能力。卓越教師之所以教學水平一流，與他們能夠十分準確地把握教學內容是分不開的。[3]3.很強的教學設計能力。好的教學離不開優秀的教學設計，卓越教師相對于一般教師，其優秀之處很大程度上就在于其非同一般的教學設計能力，正是那些科學、精妙、新穎的教學設計幫助他們不斷取得成功。[3]4. 課程開發能力。教師通過參與校本課程的開發，教師的角色由課程的實施者轉變為課程的研究者和開發者。通過教師們的專業合作、協商、專業對話和互動，將教學實踐經驗轉化為保障教學質量的內在動力，進而從微觀的學校層面推動基礎教育課程建設與改革，為深化課程改革增能。[9]5.一定的教育科研能力。斯騰豪斯指出，教師是教室的負責人，從實驗研究的角度看，教室正好是檢驗教學理論的理想實驗室，從自然觀察的角度看，教師是當之無愧的有效的實際觀察者，無論從何種角度來理解教學研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。[10]6.良好的人際交往能力。卓越教師的人際交往能力主要體現在師生交往、同事交往、教師與家長交往等方面。

(三)淵博的知識

教師的主要任務就是把科學文化知識傳授給學生，培養學生的能力，促進學生的個性發展。所以，成為一個卓越教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識。主要包括以下方面：1.豐富的學科專業知識。作為卓越教師首先要精通所教學科知識體系，具有多學科知識，適應小學綜合性教學的要求。2.廣闊的通識性知識。教學是綜合性的教育活動，不僅需要教育學、心理學知識，更需要廣闊的人文社會科學、歷史文化等通識知識來豐富、完善學科教學。[5]3.政策法律知識。現代社會是法制社會，師生關系不僅包含傳統的倫理性、情感性內容，更向契約性、法理性方向發展。因此，政策法律知識是現代教師必需的知識儲備，不僅要自己懂法，更要教會學生懂法。[5]

三、國內“卓越教師計劃”改革試點的實踐與探索研究

(一)“三位一體”模式的實踐與探索

教育部卓越教師培養計劃明確提出，要建立高等學校、地方政府和中小學(幼兒園)聯合 “三位一體”協同的教師教育培養新機制。

2011 年 9 月，閩南師范大學根據《閩南師范大學中長期發展規規劃綱要(2010-2020 年)》中“重大專項”建設要求、省級教育綜合改革十大試點計劃之——“地方政府統籌下的‘三位一體’教師教育創新實驗區建設”方案，以及《閩南師范大學本科人才培養改革十大項目實施意見》，經研究，在相關師范本科專業中實施“卓越中小學教師教育培養計劃”試點工作[11]。閩南師范大學“卓越中小學教師培養計劃”在數學與應用數學(師范類)專業選拔部分優秀師范生組成卓越班展開試點工作。為了保證學生的專業知識和教學技能同步提高，該校為“試點班”的學生配備了雙導師，校內學習由本系教師擔任指導教師，強化專業主干課程教學；同時，校外實習期間由實習學校的骨干教師擔任指導教師，強化提升學生的教學實踐技能。

2012年，焦作師專與焦作市教育局以及合作的中小學簽訂“三方合作協議”，搭建了 “三位一體”的合作框架。在合作過程三方協同構建教師教育職前人才培養模式，主要包括：協同重置模塊化的教育類課程體系、協同構建職業技能“全程實踐 ”教學模式、協同推進教師教育職前培養“全過程雙導師制”。[12]實現了教師教育理論與實踐的融合，提升了師范生的人才培養質量。

(二)江西師范大學的實踐與探索

2012年 12 月，江西省“開展教師教育綜合改革”的省級教育體制改革工作。江西師范大學作為改革試點單位，積極推行“卓越教師培養計劃”，圍繞內涵、特色和創新力三大要素開展培養卓越教師的工作。該校確立的總目標為：1.準確定位：培養基礎教育高端教師；2.模式探索：構建實踐取向教師教育；3.質量建設：圍繞內涵、特色和創新力——理論與實踐融合，力求教育素養和教師技能獲取雙重發展。[13]江西師范大學通過加強教學配套設施的建設，改革實踐教學體系，加強師范生的教學能力訓練，提升師范生教學實踐技能；通過積極開展與發達國家教師教育培養培訓機構、教師教育科研院所的合作開拓學生的國際視野。

(三)洛陽師范學院的實踐與探索

洛陽師范學院于2009 年 11 月啟動“中學名師”實驗班特色培養方案(試行)，創辦“名師實驗班”開展卓越教師的培養工作。“實驗班”學生實行“平臺加專業”課程模塊，堅持“通識教育與教師教育高度融合”的名師教育模式，構建以通識教育模塊課程、專業模塊課程和教師教育模塊課程為架構的三大模塊式新型教師教育課程體系，著重體現課程的基原性、課程的前沿性、課程的交叉性、課程的方法性。[14]新的課程體系更好地提升了學生的理論素養。“實驗班”學生的培養采取“學習+反思+實踐”的培養模式，以強化提升學生的教學實踐技能。教育見習和實習內容貫穿四學年，加大實習與見習的比重，每次的見習主題與內容都不同。洛陽師范學院通過這些措施來提高師范類專業學生的人才培養質量。

(四)上海師范大學的實踐與探索

上海師范大學于2012年4月開設“世承班”實施培養“卓越教師”的試點工作。上海師范大學主要采用“高標準、高學歷、高比例”的“三高模式”進行培養。高標準是指培養先進的教育理念，錘煉牢固的專業思想；采用全新的課程體系，打好扎實的學科基礎；改革實踐教學體系和強化教學基本技能訓練，練就嫻熟的教學實踐技能；強化外語訓練，拓展國際化視野。高學歷則是選拔優秀學生直接進入本碩連讀學習階段，采用“4+2”(4 年本科+2 年碩士)培養模式，實現本科教育階段與碩士教育階段的對接。高比例是選派不低于 30%的優秀學生將赴海外見習、學習和實習，以進一步拓寬他們的國際視野，提升其國際化的綜合素質，使未來教師具備適合上海國際化大都市基礎教育發展的國際交流、國際合作研究的能力。[15]上海師范大學的“三高模式”主要是培養具備高尚師德、先進理念、寬厚基礎、適教樂教、終身發展的高素質卓越教師。

(五)重慶師范大學的實踐與探索

2012年12月,重慶師范大學校召開“卓越教師”人才培養模式創新研討會，確立了深化教師教育改革，優化課程體系，拓展素質教育空間，不斷探索、完善培養高層次的綜合性人才的培養目標。[16]為了完成這一目標，重慶師范大學采取的措施包括：1.強化師范生的學養功底；2.搭建“一邊教、一邊學、一邊研”的辦學特色，強化提升“卓師班”學生的科研能力，注重理論聯系實際，鼓勵學生在實踐中發現問題，并探究問題的根源。[16]重慶師范大學通過這種培養模式，重點培養師范生的高素養、專業化能力、較強的科研能力。

(六)華東師范大學的實踐與探索

經濟的全球化必然會引起教育、文化、科技等方面的全球化。[17]要想成為未來教育的專業人士，必須開闊師范生的國際視野。華東師范大學于2012 年 6月開展“卓越教師培養計劃”。師范生赴倫敦大學教育學院交流確立“海外研修”項目，決定派師范生赴倫敦大學教育學院交流。此次交流目標是：搭建教師教育國際高端合作平臺，學習先進的國際教育理念、理論和方法，開拓眼界，培養能力，為成為優秀教師和未來教育家打下堅實的基礎。[18]華東師范大學的“海外研修”項目，學生通過參與國際學術交流活動開闊自己的國際視野。

四、思考

通過對比分析，筆者認為，學者對卓越教師的職前培養措施研究略顯籠統，不夠具體。縱觀各所高校及專家的研究成果，可以看出：對卓越教師的職前培養措施的研究基本都是從大的模塊構建，課程設置方面去談，沒有具體詳細的針對課程內容、師資力量的籌備等方面提出詳實的措施；思路也不夠系統，大部分的對策都較為零散，沒有形成體系和一套完整的實施程序。

21世紀基礎教育改革追求優質教學的潮流迫使我國關注如何培養卓越教師，加強卓越教師的職前培養工作已經成為我國基礎教育改革的核心內容。可喜可賀的是，我國的高師院校及教育專家已經開始順應該潮流，進行深入探討職前如何培養卓越的小學教師，如何根據各大高校自己的優勢進行培養，完全的本土化，結合自己學校的實際情況開展探討和研究，比如：閩南師范大學、焦作師專、山西師范大學、洛陽師范學院、上海師范大學、重慶師范大學、華東師范大學等。但是，對國外卓越教師職前培養措施的優秀成果研究程度不夠。與國外相比，我國卓越教師的職前培養工作起步較晚。所以在新的歷史發展時期，我國高等師范院校理應借鑒國外卓越教師職前培養措施的優秀成果，實施“卓越教師培養工程”，大力培養高素質師范生，為基礎教育輸送卓越師資。

[1]教育部,國家發展改革委,財政部.教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見[EB/OL].新華網,2012-12-14.

[2]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].教育部網站,2014-08-18.

[3]謝國忠.卓越小學教師：內涵、特征與職前培養[J].新課程研究(基礎教育),2015,(4).

[4]陳玉祥.“卓越教師”培養：理念與實現[J].中國教師,2014,(12).

[5]施雨丹,盧曉中.論卓越教師的素質構成—基于廣州市中小學教師的訪談分析[J].中國教育學刊,2015,(9).

[6]劉久成.卓越小學教師培養：目標·標準·途徑[J].現代教育論叢,2011,(6-7).

[7]王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.

[8]Sabers,D.,Cushing,K.,&Berliner,D.C.if ferences Among Teachers in a Task Characterized by Simultaneity,Multidimensionality and Immediacy. American Educational Research Journal,1991,(28).

[9]劉月霞,馬云鵬.課程領導的“困”與“路”:深化基礎教育課程改革的思考[J].中國教育學刊,2015,(4)．

[10]Stenhouse,L.An Introduction to Curriculum Research and Development.London: Heineman educational books,1975.

[11]閩南師范大學.閩南師范大學關于開展“卓越中小學教師教育培養計劃”試點工作指導性方案[Z]. 2011.

[12]高閏青.卓越教師“三位一體”協同培養模式的實踐探索[J].課程·教材·教法,2015,(7).

[13]江西師范大學.江西師范大學開展教師教育綜合改革培養卓越教師試點工作指導性方案[Z].2012.

[14]洛陽師范學院.洛陽師范學院“中學名師”實驗班特色培養方案[Z].2009.

[15]上海師范大學.上海師范大學“世承班”培養方案[Z].2012.

[16]重慶師范大學.重慶師范大學“卓越教師”人才培養模式創新研討[EB/OL].重慶師范大學網站，2012-12-17.

[17]張新科,劉轅.從均衡發展到追求卓越——德國高等教育“卓越計劃”評析[J].高等教育研究,2011,(9).

[18]華東師范大學.華東師范大學“卓越教師培養計劃”師范生赴倫敦大學教育學院交流[EB/OL].華東師范大學網站,2012-06-12.

(責任編輯：胡安波)

In recent years, along with the advancement of elementary education reform in our country, the teacher education system is gradually improved, and the ministry of education has made new instructions to teacher education, demanding the training of more outstanding teachers. Through an analysis of articles about outstanding teachers and teacher’s pre-job training in recent years, this paper makes literature review from the definition, the characteristics of outstanding teachers, the practice and exploration of the pilot reform of domestic “outstanding teachers plan”, and personal reflection, etc. The findings are: in most normal colleges, the pre-job training of outstanding teachers is not complete enough; the coordination between the higher normal colleges and the local governments is not tight enough. Although many experts and scholars conduct a lot of researches about the orientation, characteristics, training mode of outstanding teachers, there are still large differences, there are no complete widely- accepted modes.

outstanding primary school teachers; pre-job training; literature review

2016-05-04

朱紅梅(1978-)，女，甘肅靜寧人，河西學院教師教育學院講師，主要從事基礎教育和教師教育研究。

注：本文系教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區青年基金項目“甘肅省全科型小學教師職前培養模式研究”[15XJC880012]的階段性研究成果。

初等教育研究

G625

A

(2016)03-0022-04