語文課堂教學時間的分配的思考

甘肅　肖　江

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語文課堂教學時間的分配的思考

甘肅肖江

傳統的語文教學，教師是很少考慮時間分配問題的。一節四十五分鐘的課堂，給學生多少時間，教師留多少時間這就成了問題。在這方面許多學校做出了探索，比如杜郎口中學，比如生本教育等，有許多地方也提出了3+3模式，有些地方強調教師的講解不能超過10分鐘，目的是給學生更多的自主學習時間，但這種做法也招來了許多質疑。最主要的是，一方面懷疑時間大多留給了學生，教師的作用不能有效發揮，另一方面是課堂時間讓學生占有了，課堂效果怎么體現。那么，我們如何才能將預設的東西讓學生在有限的時間內掌握呢？

在我們的語文教學中，大多數情況下，都是教師設計課堂教學過程，教學步驟，他們考慮的是如何將自己的教學預設在課堂教學過程中實現，而不考慮學生的接受能力，也不把學生的自主學習納入自己的教學預設之中，或者雖然有預設，因為受課堂教學時間的限制，給學生的時間也是非常有限。課堂教學過程中，學生無暇來閱讀思考文本，更談不上深入探究文本了。生本教育，學案教學法也許是認識到了這個問題，將目光集中到課外，或者讓學生搜集資料，或者讓學生根據學案來課前學習，以期達到預習的最佳效果。但是，這樣的教學也有一定的弊病，因為沒有人來監督，或者是因為查閱資料而忘了閱讀思考文本，或者為了完成學案，簡單回答問題，學生對文本的閱讀思考不深入，效果并不理想。另一方面，審視我們的課堂教學，我們發現，許多教師預設的問題對學生來說是多余的，也是無用無價值的，并不能觸動學生思維的那根弦。而學生真正困惑的，需要教師解決的，教師并沒有預設進來。其結果是教師將結果說出來，只能讓學生接受。學生對教師的說法，將信將疑。

就學生主體作用的發揮來說，新課改以后，人們開始關注學生的學習，關注學生主體作用的發揮。但是，這種發揮更多地集中在合作探究中，而沒有放在合作探究前。他們不知道，僅僅讓學生合作探究，如果學生沒有充分地閱讀文本，思考文本，沒有對文本做出自己的有效解讀，合作探究中學生的作用是非常有限的，而且這樣的合作探究也是不完全的，不充分的。新課改之所以受到人們的詬病，與這樣的合作探究不無關系。

出現這種情況的根本原因是什么呢？我認為就是我們教師的教學觀念沒有從根本上改變過來，我們的教師還在舊有的傳統教學模式中思考問題，還不知道我們的教學究竟要交給學生什么？目標不明，方向不清，自然就難以放開學生的手腳，就難以把課堂教學的時間真正還給學生。

我們知道，語文就是語言文字的學習和使用，而真正學習和使用語言文字，沒有學生對語言的實踐是不行的。語言的實踐性要求語文教學要讓學生大量地閱讀，讓他們有切身的體驗和感悟。我曾經在一篇文章中就教學是一門藝術提出了自己的看法，我認為教學絕不是藝術，不是教師的表演，也不是學生的做秀，而是學生對語言文字的實實存在的感悟體驗，是學生對文本的充分閱讀思考。蜻蜓點水，浮光掠影，這樣對待文本，學習文本，學生如何能獲得真切的體驗和感悟呢？因此，作為語文教學來說，要真正將課堂教學時間更多的還給學生，就必須打破傳統課堂教學模式的束縛，從學生的學這個角度思考我們的語文教學。

一方面，我們要拋棄那種藝術化的語文教學，讓課堂多幾分沉思默想，少幾分喧囂熱鬧。課堂教學絕不是藝術，藝術是表演性的，是給人看的，是指向觀眾的。而課堂教學是讓學生獲取知識的，他的指向是學生的學。如果我們將課堂當作藝術來經營，使學生在教師的導演下來隨著教師一起表演，這樣勢必會使學生的主體地位喪失。我們看看那些公開課就知道了。很精巧的課，很藝術的課，看點很多，但是使用價值有幾何，值得懷疑。

當然，課堂教學不講究藝術并不等于語文教學沒有藝術性。語文課程的藝術性是蘊含在文本之中，需要熏陶，陶冶，而不是講解，傳授。教師不能替代學生，教師的內心可以充滿激情，可以情思飛揚，教師可以用自己的激情去點燃學生，啟發學生，但是，這必須是潤物無聲的，似春雨之綿綿，似秋分之習習。此時無聲勝有聲，這是語文教學的最高境界。

讓語文課堂教學建立在學生充分自主學習的基礎之上，課堂教學是教師對學生的認識的深化和升華。沒有學生的自主學習，深化和升華就失去根基，沒有教師對學生認識的深化和升華，學生的思維難以得到提升，課堂的效果難以顯現。

然而，在教學實踐中，我們的教師處理不好學生的學與教師的教的關系，特別是在課堂教學時間的分配上，很難處理好這兩者之間的關系。或者是因為教師的教而忘了學生的學，或者是因為要凸顯學生的學習的主體地位而忘了教師作用的發揮，兩者之間很難取得平衡。其中重要的原因就是課堂教學時間的限制。我們在有限的課堂教學時間段內設計了許多教學過程，這些教學過程中，既要考慮學生學習文本，閱讀文本，還要考慮學生完成我們設計的教學過程。這就使得課堂教學時間難以分配，也難以向學生傾斜。這就在很大程度上導致了教師霸權課堂教學的局面。而如果我們將課堂充分放開，把更多的時間放給學生，我們又很難完成我們的教學任務。當前，我們的課堂教學改革就陷入這樣的兩難境地。

因此，在課堂教學中，給學生更多的閱讀文本，思考文本的時間，讓他們真正進入到文本之中，自主探求文本的奧秘，這才是我們課改需要真正解決的問題。

作者單位：（甘肅省山丹縣陳戶中心校）