高職院校教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析及提升模式構(gòu)建

山東　林美娜　徐喜志

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高職院校教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析及提升模式構(gòu)建

山東林美娜1徐喜志2

【摘要】分析本校近三年科研現(xiàn)狀，從科研意識、科研能力等六個方面進行了深度剖析，并針對原因，結(jié)合內(nèi)因主觀與外因刺激提出教師科研素養(yǎng)提升的雙模式構(gòu)建框架，具有一定的理論價值。

【關(guān)鍵詞】科研素養(yǎng)提升模式高職院校

一、問題提出

科研素養(yǎng)是指一個教師的知識結(jié)構(gòu)以及對專業(yè)知識的精通與知新程度，科研素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)能力。近年來，高職教育發(fā)展迅速，已成為整個高教的重要組成部分。而當(dāng)前，高職院校教師的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀差強人意，主要表現(xiàn)在以下方面：

基于以上分析，高職院校要想長期穩(wěn)定的發(fā)展，必須加強內(nèi)涵發(fā)展，這就必須加強教師尤其是青年教師的科研素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職院校教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因剖析

1.自身科研素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強

教師潛意識認為職業(yè)院校不具備科研平臺，難以申請到省級、國家級課題，認為上好課，讓學(xué)生獲得一種或多種技能即可；另一方面，教師搞科研是迫于職稱評定，不免導(dǎo)致論文質(zhì)量低，甚至產(chǎn)生學(xué)術(shù)垃圾，缺乏理論和實踐指導(dǎo)意義，甚至個別教師花錢買論文、專利等。

2.自身科研能力不高

教師多以本科、碩士研究生為主，有一定的專業(yè)理論，但知識結(jié)構(gòu)單一、綜合性不強，信息歸納及整合能力低，難以獲得有分量的課題或科研經(jīng)費支持。論文撰寫以教研為主，層次不高。

3.缺少學(xué)術(shù)帶頭人，科研氛圍不濃厚

高職院校創(chuàng)建旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，授課多以傳授技術(shù)為主，缺乏科研氛圍，高職稱教師多為本科院校退休人員，他們有科研經(jīng)驗，但缺乏科研精力，沒有職稱評定需求，無法成為青年教師的帶頭人。

4.教學(xué)任務(wù)重，科研精力不足

教學(xué)任務(wù)繁重是影響教師科研素養(yǎng)的重要原因。據(jù)統(tǒng)計，我校教師平均課時量達20學(xué)時/周以上，教師授課需花費一定時間研究教材、教法等，平時忙于教案書寫、批改作業(yè)等，教學(xué)壓力大。

5.信息獲取渠道單一、滯后

一方面，館藏科研方面著作較少且老舊，另一方面，由于學(xué)?？蒲型度氩粔颍逃畔⒐蚕砘?，無法從權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站下載最新期刊或者碩博論文，導(dǎo)致科研素養(yǎng)得不到提高。

6. 科研制度不完善，評價機制不健全

教學(xué)水平評價機制側(cè)重于學(xué)生的掌握度來衡量，使得教師沒有精力顧及科研活動?？萍疾块T對教師所做宣傳和引導(dǎo)力度不夠?？蒲猩暾埛矫?，制度不完善，趨于論資排輩等原因都影響了教師科學(xué)能力的提高。

三、教師科研素養(yǎng)提升模式構(gòu)建

綜述分析，結(jié)合內(nèi)因主觀與外因刺激作用提出教師科研素養(yǎng)提升的雙模式構(gòu)建框架，如圖所示：

1.內(nèi)部模式—提升內(nèi)涵

首先培養(yǎng)科研意識，強化科研動力。改變傳統(tǒng)科研職稱論觀念，牢固科研是教學(xué)的重要組成部分，樹立科研意識，強調(diào)科研的目的和功能，提升創(chuàng)新能力。

其次加強學(xué)習(xí)。不但學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，同時加強跨學(xué)科、綜合性知識學(xué)習(xí)，通過研讀、博學(xué)、細致、創(chuàng)新，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，使自身站在所屬學(xué)科知識的制高點。

再次，培養(yǎng)科研骨干，打造科研團隊，營造學(xué)術(shù)氛圍。建設(shè)科研團隊，融合多學(xué)科知識，科研骨干帶領(lǐng)青年教師進行院級、省國家課題設(shè)計，在實踐中帶領(lǐng)團隊進行選題，構(gòu)建項目研究框架，提升科研素養(yǎng)。

最后，合理安排教學(xué)任務(wù)、加大科研投入，提高館藏圖書質(zhì)量，搭建科研平臺。聘請校內(nèi)外資深專家做專題學(xué)術(shù)講座、開拓青年教師科研方向；多參加其他院校、科研單位舉辦的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流，參與企業(yè)交流、研討活動。

2.外部模式—評價刺激

制定相關(guān)規(guī)章制度，加強對教師科研工作的指導(dǎo)和管理。通過建立健全考核評價機制，激發(fā)教師的科研主動性和科研動力。

一方面，建立科研長效機制，形成科研常態(tài)化，統(tǒng)一課題等級、論文級別規(guī)范，建立教師年度科研績效檔案，建立全院專業(yè)學(xué)術(shù)排行榜，提升科研成果數(shù)量和質(zhì)量。另一方面改革考核政策，探討科研與教學(xué)相互補充模式，建立合理的評價機制。

四、結(jié)束語

教師的發(fā)展是一個學(xué)校品牌建設(shè)、規(guī)模提升、內(nèi)涵發(fā)展的重要前提，教師能力要在科研中得到體現(xiàn)和提高。通過內(nèi)因推進、外因激勵，進一步培養(yǎng)與提升教師的科研素養(yǎng)至關(guān)重要。

參考文獻：

［1］馬賽. 論高職教師科研能力的自我提升［J］. 大學(xué)教育2016（3）

［2］方志剛.教師教學(xué)科研能力的提升策略研究［J］.教育教學(xué)論壇. 2014（50）

中圖分類號：G715.1

文獻標志碼：A

作者單位：（1. 煙臺南山學(xué)院，計算機應(yīng)實訓(xùn)中心，煙臺2.山東煙臺三環(huán)科技有限公司）