場景細節描寫 豐滿習作的策略

福建　周麗芹

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場景細節描寫 豐滿習作的策略

福建周麗芹

作文的細節描寫常常在寫作方法被提及，可是在新“課標”里并未明顯呈現。新“課標”主要是從寫具體方面來概括作文要求。自從許國武老師提倡“豐滿作文教學”以來，習作的具體化指導也成為我的教學重點。

我們課題組的《細節豐滿習作的研究》對小學豐滿作文教學進行再實踐。我對場景細節描寫感興趣，認為有真情實感的作文離不開場景描寫。因此，我就此話題進行探索，結合自己的實踐談一談教學策略。

一、細節如景點 習作印象深刻成因在于細節描寫

豐滿習作是景區，場景細節是景點。比如武夷山風景區，我對天游峰和九曲溪這兩個景點印象特別深刻。一篇文章最深刻印象往往就是那些細節，那些場景的描寫。場景細節描寫抓住特點，就必定給人印象深刻。

細節成就豐滿習作，為了讓讀者對認識景物印象深刻，就要在細節描寫上下功夫。比如描述一個場景，首先要對這個場景進行描寫，其次才對場景活動進行詳細描述。如果能融入歷史背景、歷史文化，對這一場景聯想感悟，那么場景描寫突出了細節，習作也就變得豐滿起來。

為了讓學生記住精彩，不妨讓學生邊體驗邊記錄，及時寫下當時的印象，現場的情境，以及自己的感受，尤其是不同人物參與某場景時不同的表現，更須精心刻畫。情境交融的時刻，正是習作描寫具體化的最佳時刻。也就是說，作文教學過程中重視細節方面的指導，學生筆下的習作就會更加具體，事情也能講得更加清楚，讓讀者或自己對所描述的對象更加深刻。

指導學生善于用發現的眼光去欣賞美，攝取美，然后把它化為細膩的文字，具有真情實感，如此，習作會更加生動感人。如果是場景描寫的細節指導，則有利于美文的氣質。閱讀一篇文章是否有內涵有氣質，著重于“情”與“境”的創設，然后才是“場景”的細節描述。可以說，場景細節成就美文氣質。場景描寫的一顰一笑，一句話都是細節的靈魂。

二、設計作文活動課 使場景更加具體鮮明

場景描寫的習作屬于作文活動課。為了使作文課呈現得生動有趣，必須對場景進行設計，包括預設與現場，體驗與表達。

首先是教師給學生提供一個什么樣的場景？這包括課堂上與課堂外兩種場面。如果是場外的活動，只要教師在活動時提出觀察任務，及時捕捉人物及環境的關系，不做旁觀者，親身參與活動就有感受。課外的活動再經過課堂的指導，把過程分步驟進行描述，活動也就具體化。課外場面活動學生都會喜歡，只要教師與學生共同體驗就是活生生的素材。如果是課堂場景教學，則要創設符合學生口味的場面，比如攝影再現、錄像再現、現場再現、現場觀察等等，只要是新鮮的場景，學生喜歡的體驗活動，細節的描述則可以學習閱讀課的例文片段，教師給予指導描寫方法，場景描寫也不外是所見、所聞、所思。

圍繞作文主題，捕捉重點細節為具體的描寫內容，習作自然生成，內容更加豐滿。

我在指導愉悅作文教學課《你演我猜》，即是應用了“場景”讓學生當觀眾，看幾位學生表演你演我猜，然后分小組演練你演我猜。你演我猜只采用啞語的形式比劃動作，讓同學猜出物品或某一事物。這樣富有游戲性的場景學生喜歡。只要在活動中提醒學生觀察任務，也就是場景細節，例如當時的現場環境，演示者的動作描寫，猜謎者的神態語言，觀眾的反映等等內容皆為細節。

在指導場面描寫作文時，組織了一場班級拔河賽，這完全是帶有游戲性的一場活動。教師有意識把學生分成小組，使拔河比賽充滿了趣味。有一些場面由于學生正處于緊張比賽之中，沒有去關注到場上的氣氛，同學們的表現，于是老師就得把那些有趣的畫面拍攝下來，課堂上給予展示，學生們哈哈大笑。如情景再現激發了學生對于場景細節的描寫具體生動。

設計作文活動課，學生親身體驗，有內容可寫。只要對活動進行多方位多角度的描寫，對人物細節，對情境細節，對背景細節進行想象描述，學生筆下的習作就會具體，就會豐滿。

場景細節指導既要關注群體描寫，又要關注個體描寫，也就是點與面的關系。這個描寫包括場景中的別人和我。只要把我所見、所言、所思寫下來，突出我的真實感受，豐滿習作便成為現實。

我校方麗芬老師執教的《媽媽的愛》是一堂豐滿的場景教學。方老師以聲像渲染情景，以歌唱煽情，她的詩意語言、流露對母親的真情把學生帶入母愛的世界；以詩歌的形式、以歌唱的形式、以圖片情景展示；以語言導說；以例文揭示寫法；重視細節的指導——選取典型事例，抓細節描寫。如

場景一：播放歌曲《魯冰花》、《懂你》、《媽媽的吻》、《媽媽的愛》、《母親》

場景二：媽媽的愛很多很多，她可能很少提一個“愛”字，閉上眼，回想媽媽關愛你的故事……

場景三：剛才你所說的織毛衣，讓我們想起：“慈母手中線，游子身上衣……”

場景四：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。母愛是……書寫心靈的話語——媽媽的愛，是滴落的淚，遮雨的傘，熱騰騰的牛奶……

場景五：從課文《秋天的懷念》的有關細節描寫（語言、動作、神態、情感）中體會到什么？

場景六：選擇最能表現媽媽愛你的一個事例，抓住細節寫一個片斷。

可見，細節來源于“情”與“境”，教師營造這么一個情境讓學生置身其中，情感受到感染，內部語言就被激發出來，于是，對媽媽的愛濃濃情感產生了，憋不住的情就自然流露為語言、表情和行動。

江蘇南京市古平崗小學吳春曉老師這么說：“通過對五年級學生作文分析、調查，我發現許多學生不會寫場面，導致作文中場景氛圍不突出、任務形象不鮮明。”為此，她設計了符合學情的一組作文課《點面結合繪場景——快樂作文訓練課》，設計不同的場景，讓學生在快樂中迅速地描繪場景，通過系列化訓練，從而領悟點面結合的寫法到熟練運用。

因此，設計作文活動課，教師要鋪墊好“場面”，讓學生對這個場面感興趣，或者這個場面帶有神秘色彩或驚喜，學生的感情就容易投入，融入角色。進而引導學生關注場面上的個別人或個別物，拍這些人物的哪些行為，這些都取決于學生的眼光。

三、化靜為動 場景描述引導學生添油加醋

場景怎樣才能描述得好，也就是習作如何寫好細節，使讀者對發生的事情與環境有比較鮮明具體地了解，這可以采取添油加醋的策略。

某一場景提供給學生的畫面或現場往往是比較籠統的，而且畫面是靜止的，畫中的人物是怎么想的，怎么說的，怎么做的只有靠想象去完成，這就需要添加；即使是現場，有些鏡頭也是一閃而過，需要作者（學生）去補白，比如現場環境與事件本身有什么關系？場上的觀眾（配角）往往容易被忽略，也就是學生眼里只有臺上的演員，只有表演者或主要人物。這就是只有點缺乏面的細節問題。因此，作文課需要引導學生“眼觀六路，耳聽八方”，要關注周邊情境，描繪群體形象。

為了把一件事或一次活動寫得更具體，教師可以引導學生添加有關場景細節。比如人物的姿態、表情，參與活動的感情，現場氣氛給我的感染，我的內心活動等等。如果這些細節添油加醋，習作也變得豐滿有生氣，這一場景給人的印象就更加深刻。

添油加醋既是應對習作寫不具體的策略，又是使細節描寫豐滿的策略。

在作文教學中，可以有意“制造”細節，彌補場景活動之不足，比如某個場面比較單調，教師可以事先布置，增添必要的設施或者人物，添加一些精彩的畫面。

要豐滿場景描寫，學生既是表演者也是參與者。場景細節怎樣寫具體，需要學生之間的交流。在交流中，記下別人的體驗，別人的體會。學生的角色不同，或者觀察體驗的立足點不同，對于場景的描述也各有千秋。他山之石可以攻玉，自己所沒有發現的或者沒有體驗的其他同學知道，這樣的交流優勢互補，可以是小組交流，也可以是全班交流。

比如我在教學《二十年后回故鄉》作文課時，就讓學生扮演20年后的我，回到學校時的場景。這時候，每一組扮演的角色不同，“我”有的是商人老板，有的是歌手，老師或者進城的農民。面對學校老師或同學，那時候的場面是怎樣的呢？引導學生從扮演者的外貌、形態和語言去描述細節，同時還得描述學校的變化，學校經過20年后又是什么樣子呢？這里又可以發揮想象。《二十年后回故鄉》的作文課著重點就在于場景的描述以及豐富的想象。

浙江寧海縣實驗小學胡文杰老師在“鏡像作文教學”中，善于激活學生腦海中相關的生活經歷、生活場景。為了讓學生細致入微地觀察自己的面部表情，王老師讓學生帶鏡子到班級，細致觀察自己的面部表情。這種做法顯然是從細節入手，引導學生加深對場景的印象，更加準確描寫場景。

化靜為動，表達時加上不同要求使習作細節豐美。在描述某一場景，教師要求學生加上人物表情、心情就能使細節具體，或者加入場外畫面，就能使場景更加完美，描寫時也能夠以聯系的觀點去鏈接。場景描述形象具體，文字更加豐美。

四、遷移閱讀課的寫作方法 呈現場景細節描寫的精彩

在閱讀教學時，教師有意識引導學生去分析場景描寫，研讀場景細節的筆法。適當加上形容詞或修辭都可以讓細節更加具體。比如閱讀課《豐碑》著重寫的是軍需處長的神態細節；《我的戰友邱少云》的邱少云在烈火中紋絲不動的場景，是如何通過描寫環境和我的內心活動的，我內心的痛苦如刀絞一般，還有“不忍、忍不住”等細微心理變化表達英雄人物；《狼牙山五壯士》是怎樣描寫五壯士在懸崖上的英勇行為，引導學生抓住班長馬寶玉的一系列動作詞的細節，展現狼牙山的險與五壯士的勇；《景陽岡》的武松喝酒情節又是怎樣刻畫武松語言細節，從而呈現打虎英雄的豪邁形象。

總之，閱讀課的寫作方法應注重關注細節，引導學生分析、討論用什么方法去描寫細節才更加生動形象，這進一步證實細節描寫有所側重，突出某一方面的描寫，那么事情發生的場景就更加精彩。

作者單位：（福建省云霄縣實驗小學）