小學生習作的金鑰匙
——評改

吉林　蔡秀紅

?

小學生習作的金鑰匙
——評改

吉林蔡秀紅

作文教學是小學語文教學的一個重要內容，而習作評改又是作文教學中不可忽視的重要環節。《語文課程標準》指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。文章不厭百回改，好的文章是改出來的。因此，習作評改在作文教學中具有極其重要的意義，是寫出高質量習作的金鑰匙。筆者在教學實踐中摸索出一些做法和大家分享。

一、自評自改 從模棱兩可走向準確

1.整體初改。 葉圣陶先生主張“作成文章之后，要反復看幾遍，有不妥之處就要自己改。”所以寫完作文后，從頭至尾逐字逐句地初讀習作。邊讀邊改，修改時從字到詞、到句、到段、到標點都要仔細修改，要把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來，刪除重復字詞，理順句子，使習作語句通順，行文流暢。

2.深度修改。由于每次習作要求不同，訓練重點也不同，學生修改的重點也不同。要結合習作的體裁對文章的謀篇布局方面進行修改，做到細致或者有感情地朗讀習作，邊讀邊聽，邊聽邊想，對照習作要求，看還有什么問題，針對不當之處，認真修改。在這個環節要重點教給學生掌握不同體裁文章的修改技巧。以寫人物為主的習作，要指導學生抓住以下幾點來修改：一是要抓住人物的特點，如外貌、語言、神態、動作等。二是通過具體的事例來反映人物的品質，描寫過程中是否抓住了細節描寫，是否運用了各種修辭手法。三是要學生在自讀的過程中體會是否表達了真情實感；以敘事為主的習作，寫事時，要詳寫事情的經過，交代事情發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果等。其中經過是重點、結果是關鍵，還要寫出自己的內心情感情；描寫景物的習作，注意描寫的順序，一是可以按遠近、上下、前后的空間順序。二是按早晚、四季等時間順序。三是按總分總的結構順序。四是按分類記敘。同時要看是否在描寫過程中展開豐富想象，是否恰當運用了修辭手法。學生掌握了這些評改依據，就能對自己和別人的作文做出正確評改。

親手糾正自己存在的問題以后，可以從中吸取教訓，掌握寫作規律。長期堅持自讀修改，學生的作文能力一定能有很大的提高。

二、互評互改 從平淡走向生動

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。有時自己洋洋灑灑寫出來的習作滿意得很，心情好極了，讀起來也覺得順暢，似乎是完美無缺，但一讀給別人聽，就會出現這樣或那樣的問題，所以說文章是寫給別人欣賞的。因此，在自己反復修改的基礎上讓學生互評互改也是習作修改的重要方法。互評互改可以采取同桌對評，小組互評等方式進行。在同桌對評的時候，采取引導學生做回小老師互相修改對方的習作，修改前教師要提出修改要求，比如，看看習作中哪個詞用得好，那個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，用相應的修改符號進行合理的修改。在小組評改的時候，可以采取小組比賽的方式進行，如：低中年級學生可以開展“捉蟲”比賽形式的習作修改，把甲組的作文本發給乙組，乙組的作文本發給丙組，來看哪個組的同學給對方找的錯別字、病句最多。這樣的作文修改活動，學生興致勃勃，樂此不疲，不僅學習到其他同學的好作文，更重要的是在互相評改的過程中培養了自己認真細致寫作文的品質。將這種學生之間互相修改的形式與學生心理特點相結合，會收到意想不到的效果。在中高年組采取“小小諸葛亮”的形式，小組成員共同修改一篇典型的習作，舉一反三，學會修改。指派一名小組成員朗讀習作，要逐字逐句逐段地讀，讀后展開小組討論，由小組同學指出優點，查找不足，使作文符合訓練要求，這個過程，也是相互啟發，相互學習的過程。在小組互評的過程中，不但學習了修改習作的方法，同時，也培養了學生學會欣賞別人，傾聽別人意見，虛心接受別人看法的優良品質。通過小組互評還可以使學生合作探究精神得以充分的體現，學生在小組合作中達到相互了解、共同提高寫作水平。

互評的習作評改方式，給了學生充分發揮自己才能的機會，充分調動了學生評改的積極性，學生在評改中，相互溝通，相互啟發，集思廣益，真正發揮學生主體作用，有效激發了學生的寫作興趣，將作文評改由“山重水復”引向了“柳暗花明”。通過多種形式的互評，平淡的習作也會變得生動起來。

三、教師點播評改 從平實走向完美

為了讓學生更好地進行習作修改，教師要發揮主導作用，指導到位，確定修改重點，選擇指導方法。要耐心指導，積極鼓勵，使學生習作走向完美。點播修改通常有以下幾種方法：

一是圍繞重點內容，加大筆墨。有些學生作文時思路展不開，把該詳細描述的內容粗略帶過，文章內容就顯得單薄，沒分量。教師要指導學生在重點內容上加大筆墨，比如，可以適當增加一個段落，使習作更加充實，生動。

二是細節具體生動，不吝重寫。在習作評改中，如果遇到本應寫具體情節的段落，筆沒有落到實處。那么就要在修改時可以重寫這一段落，把內容描寫得細致生動。

三是斟酌布局謀篇，刪繁就簡。文章最重要的、最艱苦的工作是對材料的選擇與安排，初學作文，往往抓不住表達的重點。在不應該詳細描寫的地方累贅太多，對于習作中出現的長篇大段式的、毫無意義的“擺設”而不忍痛割愛，文章事件順序前后顛倒，材料選取不當等問題都影響了文章的質量，修改作文要有的放矢。要圍繞中心選擇材料、剪裁材料，做到詳略得當，主次分明。

作者單位：（吉林省洮南市第一小學）