多元教學(xué)評價 激活藝術(shù)課堂

湖南　吳祖金

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多元教學(xué)評價 激活藝術(shù)課堂

湖南吳祖金

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，如何改變以往對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的評價脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，脫離知識技能的具體應(yīng)用情境的狀況，克服傳統(tǒng)評價弊端，發(fā)展一種把豐富多彩、生動多樣的教學(xué)活動與評價活動高度融為一體的“無跡之跡”的評價，是我們亟待解決的問題。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)通過評價的正確運用，可以不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以積極進取的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而激勵學(xué)生，啟迪心智，發(fā)揮潛能，陶冶情操，發(fā)展個性。

一、尊重多元化的評價主體

在以往的教學(xué)中，評偷者與被評價者基本上是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生基本上處于被動接受·或者不得不接受的狀態(tài)，評價主體十分單一。新《課程標準》指出：“教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者、合作者?！边@就必須改變過去那種單獨由教師“一統(tǒng)天下”的主觀評價模式，運用多元化互動的形式，實行教師評價、學(xué)生自評，家長參評，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。如：在學(xué)生完成一幅作品之后讓學(xué)生在作品的背面寫上自己的評語，或讓學(xué)生針對自己一段時間的學(xué)習(xí)狀況比較全面、客觀地進行反思、感悟，以及實事求是、符合個性的評價，有利于學(xué)生認識自我，擁有自信，并相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，不斷完善自我。通過同學(xué)之間的相互評價，有利于相互交流，優(yōu)勢互補，并增強團隊精神和合作交流意識。如：在日常教學(xué)中，當學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。

但在多次評價實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一方面，由于個體存在認識上的片面性，許多學(xué)生不能客觀，準確地評價自己，自我評價往往不是過商就是過低。評價的實效性很難評估。另一方面，同學(xué)、家長評價的目的和標準往往不明確，使評價散、大、空，讓教師很難把握。如何便自評和他評平衡，使評價雙方更容易協(xié)調(diào)一致，達到評價的最佳效果，仍是今后探討的問題。

二、創(chuàng)新多元化的評價形式和方法

傳統(tǒng)的藝術(shù)課程評價過分關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價。新課標指出：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價旨在“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是為學(xué)生服務(wù)的。因此必須采用多方位、多角度的多元化的評價形式和方法。為凸現(xiàn)評價的公正、公平發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，我采用了量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法。

雖然量化評價被認為存在著種種弊端，評價結(jié)果缺乏客觀公正性，且新課程提倡能夠更真實地反映教育教育現(xiàn)象的質(zhì)性評價，但質(zhì)性評價的出現(xiàn)并不是簡單地排斥和否定量化評價；而是對量化評價的揚棄。有選擇地運用量化評價是評價中必要的和不可或缺的方法。量化評價主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，探索相創(chuàng)新水平.應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力等。在形式上，低年級主要采用口頭測試（如：指認樂器、讀出節(jié)奏譜、演唱歌曲等）和常規(guī)作業(yè)（平時的繪畫、手工、欣賞等）為主。高年級主要采用試卷測試和常規(guī)作業(yè)為主，在方法上試卷采用百分制再轉(zhuǎn)化成等級制，常規(guī)作業(yè)采用等級制。

對學(xué)生進行質(zhì)性評價，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀，課堂中的表現(xiàn)、進步程度的觀察和分析進行價值判斷，著重幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。是重藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的一種評價方式。在形式上我采用了“藝術(shù)課堂評價表”，建立“藝術(shù)成長記錄袋”讓學(xué)生在成長中發(fā)展。

20多年的教學(xué)實踐中，我自主設(shè)計了一份“藝術(shù)課堂評價表”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)具準備、問題回答、資料收集、合作交流、戲劇表演、作業(yè)情況等方面對學(xué)生進行日常評價，每周一次或兩周一次。然后在學(xué)期中和學(xué)期末進行階段性評價和總評。評價表主要由各組組長負責，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行“星級”評價。（即：按教師的標準為學(xué)生畫星星）。評價內(nèi)容緊密聯(lián)系藝術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。既減輕了教師的負擔，也具有很強的操作性。這樣將日常評價、階段評價、過程評價和期末評價有機結(jié)合起來，給出最絡(luò)成績。這樣能夠更合理、更全面地對學(xué)生進行評價。

三、創(chuàng)新多元化的評價目標及內(nèi)容

以往的分課教學(xué)音樂、美術(shù)評價標準過于單一。教師往往僅在期末考試時采用簡單的“一畫定成績”、“一歌定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，或演唱一首歌曲，然后給出一個成績，這種做法不能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了學(xué)生評價的全面性，也不適合綜合課程的要求。

綜合藝術(shù)課程實施以來，教師充分發(fā)揮評價的激勵功能，采用即時的口頭評價、體態(tài)評價以及談心式、描述式的富有情感的語言對學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面進步做出肯定性的評價，特剮是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更要注重保護他們的自尊和自信心，適時改變評價的標準。就拿課堂中教師的口頭評價語來說，不同程度的學(xué)生，評價語也因不同。在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣，在課改實驗的新課堂上，當學(xué)生回答完問題，演唱完歌曲或精彩的表演之后，會贏得全班同學(xué)的擊掌鼓勵或教師“你真棒”“你真行”“真了不起”的贊美之詞。這些言行無疑能給孩子信心、勇氣，是無可厚非的。我們也發(fā)現(xiàn)一些教師將評價片面地理解為表揚。有些教師不管孩子們的結(jié)論是否正確，清楚、完整，都給予正面肯定。一味的表揚、激勵使得學(xué)生往往對自己沒有清醒、全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。

參考文獻：

［1］北師大版.小學(xué)藝術(shù)課程評價標準.

［2］東北師范大學(xué)出版.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價.

［3］東北師范大學(xué)出版.中小學(xué)音樂教學(xué)評價等.

作者單位：（湖南省常德市澧縣第六中學(xué)）