情景教學法在高中英語課堂教學中的運用

江西 葉慧玲

情景教學法在高中英語課堂教學中的運用

江西 葉慧玲

高中階段的英語教學與初中階段相比，涉及更多的地域和行業，詞匯量和表達更加豐富多彩，給學生的學習造成很大壓力。為了幫助學生盡快適應高中階段英語學習節奏，本文詳盡地講述了如何利用情景教學法提高課堂效率。

情景教學法 高中英語 具體策略

高中期間，學生面對著多門功課，學習任務重，時間緊張，英語學習的時間和精力并不充分。在這樣的背景下，如何提高英語課堂效率，將英語知識、具體運用、生活實際緊密聯系起來，成為英語教學研究的重點內容。經過長時間的對比研究發現，課堂中生活案例記憶效果優于閱讀文章；閱讀文章記憶效果優于單詞背誦。在此學習規律的基礎上，將情景教學法帶入教學課堂，走出“背誦—再背誦”的死循環，幫助學生深刻認知英語，提高英語素養。

一、將現實生活改編為情景教學素材 透析英語語言特點

高中教材中的文章是經過多次研究和修訂后確定的，摻雜著復雜的英語結構和高級詞匯，具有較強的書面性和邏輯性。單純地按照教材文章教學會限制學生的思想，而無法找到英語句子構成和單詞、詞組應用的本質。從現實生活入手，讓學生體會英漢表達之間的差異，進而帶領學生理解教材中的經典范文。

例如：減肥是一個熱門話題，可以討論的內容十分豐富。在“減肥”話題場景中，常常提到“少吃多動”的方法。那么，在英語課堂中，用英文表達“保持身材苗條的方法是少吃多動。”為：Keeping fit includes having healthy eating habits and participating in a regular exercises program.同樣，環境污染、手機一族、讀書有用無用、網上購物等都是熱門話題，都可以作為情景教學的素材。在這些生活話題情境中，學生運用英語，體會英漢差異的能力會得到極大提升，更會產生學科成就感，從而激發出潛在的語言潛力。

二、將閱讀文章改編為情景教學素材 加深對單詞、句型的理解

一般情況下，閱讀文章的難度和知識營養低于教材課文，相對而言容易理解和掌握。部分閱讀文章出現復雜結構，增加理解難度；出現高頻詞匯新用法，鍛煉學生分析能力；出現組合型新單詞，制造易錯點。這些都可以轉化為情景教學的材料，通過在課堂上詳細講解和反復性舉例，讓學生對這些難點和易錯點產生更加清晰地認識。

高考文章中，閱讀理解中的句子在理解和單詞運用方面具有新意：Having your grandchildren far away is hard , especially knowing your adult child is struggling , but giving up the life you know may be harder.這個句子的每個單詞都沒有難度，但“but”和“doing從句”的出現會讓學生產生極大困惑，不知道如何去正確分析和理解。這樣句子可以作為分析“長難句”課堂中的一個情景例句。閱讀文章運用與情景教學需要做到以下幾步：首先，重溫整篇閱讀文章，創造出話題氛圍；然后，將所需的例句擺出，分析其中的理解難點，點出梳理句意的方法；最后，在課堂使用例句三次后，縮短講解內容，多次提醒學生，增強學生記憶的牢固程度。

三、將教材課文作為情景教學素材 提升學生的理解能力

高中教材課文學習和理解的難度比較大，超過了現實生活素材翻譯和閱讀文章難句再現講解。這主要是因為教材課文中的新單詞比較多，篇幅比較長，句型用法多變。一般情況下，一篇課文的講解時間為2~3個課時。將課文轉化為情景教學素材，首先，抓住課文有代表性不多于5處的句子，保證學生記憶負擔小；然后，從語法、單詞、詞組、省略、語序等方面進行透徹性研究，確保句子無盲區；最后，與其他簡單性的句子進行對比，體會句子構成的本質。、

例如：在《Cultural relice》單元中，課文包含著幾十個新單詞，還有陌生的地點和人物。從整篇課文看，幾乎4個句子就會出現讀不通順、無法理解的部分，尤其在文章的中間部分。在這種情況下，需要按照課文轉化為素材的三個步驟。記憶“in return”的使用方法。首先，選定文章中“in return”前后關聯的兩個句子；然后，向學生講明Peter和Czar之間的動作關系以及這個詞的使用含義；最后，遇到其他的話題或者句子與“反饋”含義有關時進行使用，推廣句子的使用范圍。

四、將雙語教學帶入課堂 培養課堂交流中的情景教學素材

高中階段開展雙語教學是非常有必要的。在課堂雙語切換中，學生有機會了解到更多的英漢異同，體會英語語言邏輯的特點。長期以來，閱讀理解是學生的強項，而口語和聽力則相對較弱。雙語教學可以改變英語學習中出現的不平衡，使學生從雙語課堂交流中體會英語情景，積累更加豐富的素材和表達。雙語教學需要掌握兩方面的技巧：第一，創造的情景符合學生認知。學生在平時的交流和生活中可以看到或者使用到，進而增加課堂場景的再現頻率；第二，創造的情景符合教學要求。減少學生在閱讀理解中的思維障礙，側面減輕學生的學習壓力。

例如：在《Music》單元中，課文展現了樂隊的成長發展，這篇文章提供了大量關于音樂行業的詞匯和內容。雙語課堂可以打破課文的限制，使用英語講述國內音樂的發展變化或者音樂成就較高藝術人的成長歷程，包括汪峰、周杰倫、劉歡等等。如此一來，這個課堂的氛圍、學生對音樂的了解以及對英語學科興趣等都會取得較好效果。雙語教學課堂可以有效地培養學生的語感，從而克服學習難題，加深學生對英語語言的喜愛程度。

五、結語

情景教學法的優勢在于對英語知識的串聯和組合，規避了單一性記憶知識的弊端，讓知識呈現板塊化、整體化、關聯化。學生只要進行定期的復習，就可以打好英語基礎，獲得較強的理解、應用能力。

[1]胡 穎.情境教學法在高中英語課堂教學中的應用研究[D].揚 州大學,2012.

（作者單位：江西省龍南中學）