高中生如何當好班級“主人公”的思考

山西 郭 穎

高中生如何當好班級“主人公”的思考

山西 郭 穎

班級“主人公”是當前校園發展的一種必然趨勢，作為高中生，如何將被動的學習，轉換為主動的接受是需要一個比較專業的研究與探討的，本文將以高中生為研究切入點，討論如何在高中學習中，發揮自己的作用，主動成為一個班級的“主人公”。

高中生 班級 主人公

高中階段的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，隨著教育和社會交往的影響學生自我意識逐漸增強。如何促使他們在長期被動的接受教育和管理中，培養自我管理的意識和能力，成為班級的“主人公”，對班級管理的發展和學生成長有著積極的意義。

一、阻礙高中班級“主人公”的因素分析

作為高中生，要想在學校生活當中獲得知識與能力，不僅僅需要自身具有主動意識，同時學校與老師的配合管理也十分重要，這也是高中生成為班級“主人公”的兩個重要條件，然而當前我國很多高中班級當中，在教師管理與學生主動性方面還存在的一些問題，要想使得高中生成為一個班級的“中心”，就必須明白這些問題：

（一）教師缺乏正確的班級認識

首先作為任課教師或者班主任，應該準確定位自身的價值和意義。作為學生全面健康成長的支持者，不僅要對學生學習負責，還擔負著學生發展的重任。要善于通過組織班級活動，培養和發展學生的能力，健全學生的人格。

但是由于高中學習階段是高中生人生的重要階段，高中教師過分追求分數的成績，當然高中生的分數是學習的一項重要指標，但是身心健康的發展也是影響分數的重要因素，正是這個問題很多教師沒有做好學生的發展規劃，不了解學生內心的想法，從而阻斷了學生成為班級“主人公”的道路。

（二）高中生缺乏班級管理參與感

高中階段的學生普遍具有較強的自主意識，他們崇尚自由渴望被尊重，但由于高考的壓力，學生每天都生活在書山題海中，加之學校自主管理機制不健全，家長望子成龍心切，除了學習恨不得把孩子的一切事情都自己代替。這些原因導致高中生自主管理意識淡薄，學生自認為只要學習好就能得到一切。極度缺乏的自主自立能力，使學生步入社會后備受挫折，出現了許多“高分低能”的社會現象。

雖然在當今高中教堂之中，教師普遍有學生為主體的教育理念，但在實際操作中學生的主體意識很難得到發展。歸其原因有以下幾點：

（1）“以分數論英雄”的思想嚴重。高中階段的學生有了較強的自主意識，在多年應試教育的影響下，他們形成了“以分數論英雄”固有思想，認為參與班級管理會耽誤學習，自己得不償失。

（2）缺乏與人交流溝通的能力。參與班級管理必然要與同學和老師進行溝通交流，但許多同學長期以來“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的學習狀態，缺失了與人交流溝通的能力。

（3）班主任的專制管理打擊了學生參與的積極性。有些班主任在班級管理中專制嚴重，使學生的意見和建議很難得到認可，從而打擊了學生參與班級管理的積極性。

二、當好班級“主人公”的具體方法

通過上述討論，知道了阻礙高中生成為班級“主人公”的幾點因素，那么無論是從學校教師出發，還是從高中生本身出發，如何使得高中生成為班級“主人公”這樣一個角色呢？主要來說要注意兩點問題：

（一）促進學生自我認識的形成

首先我們從教師應該做的工作說起，學生成為班級“主人公”的過程離不開教師的引導，具體來說教師可以通過以下幾個方面培養高中生的自我管理與認知能力：

第一，引導學生養成寫日記的習慣，通過把每天的所見、所思、所想記錄下來，從點滴中深化對自己的認識，在自我剖析中判斷自我，使學生真正做到自我認識。

第二，通過設立班級日志，讓值班的班長把當天的班級事務用日志的形式記錄下來，并定期對日志中記錄的學生表現進行總結，來提升學生的自我認識水平。定期召開學生評議會，鼓勵學生對每名同學從各個角度進行評價。在培養學生全面評價他人的同時，也讓學生學會正確的看待他人的評價，不評價中認識自我，提高自我。

（二）高中生作為“主人公”的能力培養

在高中班級當中，高中生有著不同的職責，例如班長、課代表、組長，普通班級成員，雖然我們反對搞特殊待遇，要求一視同仁，但是既然班級選舉出來了相應的“職位”，那么相關的高中生就應該起到應有的作用。

例如作為班級的班長，要想做好班級的“主人公”，團結班委一班人，開展班委會工作，主持班委會議，分析情況、研究工作、制訂計劃、落實措施。負責全班的考勤、紀律、清潔記錄，每月向班主任報送考勤情況。帶頭維持課堂紀律，對不遵守紀律的現象應勇于批評指正。

再例如課代表首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權負責本學科的一切學習任務。在適當的時間內及時的收發作業，布置作業并且檢查作業。若有未交的，作業不合格者， 作業抄襲者，要及時記錄在工作本上。 及時向任課老師反映班級學生思想動態。可以有選擇性地向任課老師提出有利于 本學科的可行建議，自己能處理的小事自己處理做好記錄，不能處理的交由任課老師處理。

三、結語

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，而且能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。

而班級“主人公”概念的提出能夠培養高中生的責任感，使得他們的學習由傳統的老師督促，向著自己主動學習的方向改變，希望通過本文的討論，能夠使得更多高中生轉變思想，努力發展，成為班級乃至社會的“主人公”。

[1] 路寧. 淺析學生“生存”與“發展”的學習型班級構建[J]. 城市地理. 2014(16)

（作者單位：山西省大同市第二中學校）