抓住關鍵詞語 深入詩詞妙境
——中學古詩詞教學中創造性鑒賞方法例談

甘肅 姚永強

抓住關鍵詞語 深入詩詞妙境
——中學古詩詞教學中創造性鑒賞方法例談

甘肅 姚永強

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“高中古詩詞教學中創造性鑒賞的實踐研究”階段性成果

中學古詩詞教學中，可以嘗試從不同層面開展創造性鑒賞，以詩題或詩中的關鍵詞為抓手，破解詩題預判內容，貫通詩意加深理解，深入挖掘體會情感，探究手法體悟詩藝，從而幫助學生走進古代詩詞高妙的藝術境界，更有效地幫助學生提高鑒賞水平。

關鍵詞語 創造性 鑒賞

古代詩詞是中學語文教材中很重要很有特色的部分，教學古詩詞，可以幫助學生學習古人用精練的詞句寫景狀物,記事抒情的方法，感受祖國優秀文化遺產的無窮魅力，受到思想和藝術的深刻熏陶。但是，中學生理解能力不夠強，知識積累不充分，生活體驗有限，鑒賞水平不高，而古詩又是內容深刻、形式凝練的特殊文學樣式，這兩者之間存在的矛盾，會讓許多教師感到古詩詞教學不能得心應手：或陷于教師“干講”“包辦”的困境，或流于學生死記硬背的形式。筆者認為，抓住關鍵詞語來引導學生鑒賞古詩詞不失為一種有效的方法。

一、抓關鍵詞 破解詩題

有些古詩詞的題目，或含蓄地體現作者對詩中內容的態度，或大略地表明詩中要記寫的事情，或隱約地點出詩歌創作的基本動因。如果引導學生先根據題去推測詩中的人與事、所及的環境、作者的心境等，就可能激發學生探究的興趣，一定程度地避免教學的單調。如《次北固山下》，學生借助詞典可知，“次”即出外遠行時停留的處所，亦可指留宿。在此基礎上可做如下引導：由此可知，此詩系遠行途中所作；詩中可能寫到投宿時的所見所感；試想，當獨自遠行日暮投宿時，會有怎樣的心情？再如《念奴嬌?赤壁懷古》，可就題中“懷古”來猜想：在什么情況下懷古，因何懷古，追懷哪些古人古事，懷古而又會有怎樣的感觸，等等（當然對沒有題目的有些古詞另當別論）。若指導學生把這樣一些關于題目關鍵詞的推測預想與詩中的情景及詩人的筆觸等相對照，則有助于更好地領略詩人的心懷，體悟詩作的匠心。

二、抓關鍵詞 透析詩意

解讀詩意可以借助于字句的翻譯，但更高效的方法當是由關鍵詞來切入。如杜甫《春望》，可抓住“感時”一詞以期貫通和深挖詩意：首聯為“感時”而翹首所見的春城敗象，當然更是心底的痛惜和悲嘆——因有感于時，故知山河雖在而國已破亡，春日城中叢生的草木似盛實衰，給淪亡之人倍添傷感；同樣因有感于時，故覺花亦垂淚，鳥猶驚心（頷聯）；頸聯由翹首望遠轉而低頭沉思，烽火連月中對家書的渴盼更讓“感時”的痛切深入肺腑；而尾聯搔斷白發不勝簪的細節，又何嘗不讓人感到詩人正深受“感時”的熬煎呢？“感時”一詞，上關下聯，是全詩的脊骨，是內容的支點，是視野變化與意蘊加深的樞紐，全詩意象皆因“感時”而有了巨大的活力與張力。類似的，《水龍吟?登建康賞心亭》中的“登臨意”、《登高》中的“悲秋”等詞，都是極有助于更好地貫通詩意和深入地領悟詩意的。

三、抓關鍵詞 深味詩情

言志傳情是詩歌最基本的目的，準確深入地理解和體會古詩詞的情感內蘊即成為古代詩歌學習的重要任務。教學中我們可以引導學生通過關注關鍵詞來洞察詩情，以收到事半功倍之效。如教學《念奴嬌?赤壁懷古》，我們可以抓住下闕中“多情應笑我”的“笑”這一關鍵詞來深入體味詩人情感。可以提醒學生思考：“笑我”是誰笑？我笑還是他人笑？我笑我多情（多愁善感）是什么意思？他人笑我多情又是為什么？聯系前后句可以進一步理解，在故國神游即追懷赤壁往日人事時，若是我笑我因太多愁善感而華發早生，那極有可能是無奈的苦笑或者是淡然一笑；也可能是說他人會笑我因太多愁善感而華發早生，那豈不是包含了“我不該如此沉湎于對不能有如周郎那樣的功業的不平之中”的意思？在如此挖掘“笑”這一關鍵詞后，我們可以逐步感受到作者“還酹江月”表達憑吊之意，雖并不激昂，但也絕不低沉，更多的是一種達觀和淡定，由此也可以領會作者“人生如夢”的感慨真的并不是消沉頹廢之語。

四、抓關鍵詞 體悟詩藝

古詩詞教學有一個重要任務，就是對詩歌做最基本的藝術鑒賞，而抓住詩中的關鍵詞語可以較好地幫助學生探究和領悟詩歌高超的藝術手法，從而受到詩歌藝術的啟迪。如《泊秦淮》，可抓住“商女”“猶唱”二詞指導學生深入領會詩作含蓄深沉的藝術特色：夜泊秦淮時，在如煙的月色中聽到商女所唱的《玉樹后庭花》。商女是受命于人的，故“不知亡國恨”是一種曲筆，是對醉生夢死、不知國之將亡的統治者的冷峻的批評，而“猶唱”更巧妙地而自然地把歷史、現實和想象中的未來連成一線，意味深長。兩個關鍵詞在婉曲之中熔鑄了辛辣的諷刺、深沉的悲痛、無限的感慨而不露痕跡，體現出詩人藝術手法的精妙。

再如《夜雨寄北》，若能抓住兩次出現的“巴山夜雨”來點撥引導，則學生對該詩回環往復、纏綿曲折的意境及藝術構思的獨創性會有更好的領會：前一“巴山夜雨”系對內人所問歸期的回答，夜雨連綿，旅舍獨居，無可奈何之情、羈旅思歸之苦于此顯現。但僅此還不夠，還不足以安慰期盼早歸的內人，故后兩句設想未來的團聚，第二次出現的“巴山夜雨”即是相聚后“剪燭夜話”的話題，這是時間的推移，更是對今夜愁苦的反襯。兩次重復出現的“巴山夜雨”跨越時空，將此時此地此情此景與彼時彼地彼情彼景相互交織，顯示出極為高妙的構思。

可見，抓住關鍵詞可以使學生更多地感受到古詩的藝術之美，更有效地幫助學生提高鑒賞水平。

當然，以上所述的方法還需靈活運用，并與充分的朗讀相結合，若死搬硬套或以講代讀，則可能落得事倍功半，勞而無獲。

(作者單位:甘肅省會寧縣第四中學)