淺談閱讀教學中讀寫結合的策略與方法

河北 杜虹亮

淺談閱讀教學中讀寫結合的策略與方法

河北 杜虹亮

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這句話點出了閱讀與作文兩者之間的關系，閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的外化形式。只有把閱讀教學與作文教學相結合，才能使我們的語文課堂有較高的實效。那在我們的閱讀教學過程當中，我們應該如何找準切入點，實現讀寫結合，提高學生的閱讀和寫作能力呢？

一、對課文進行批注

俗話說：不動筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的方法，讓學生寫出自己對詞句、標點的理解，寫出自己的疑問，從而提高了學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字表達，讀、想、寫有機結合。

二、感受人物內心

有些課文，從文本內容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。曾聽過一位名師上《遲到》一課。老師在幫助學生理解了父親那不一般的愛后讓學生進行筆頭訓練——“面對疼愛自己的父親，面對深沉的愛，女兒想對父親說什么呢？”。之后學生的回答讓在場的老師都震驚。我想，如果沒有讓學生動筆寫的過程，直接讓學生說的話，學生的感受可能不會那么深刻。因為當學生在動筆寫的時候，他們的心靈會受到第二次沖擊，他們的內心會再一次沉淀，所以才會有后面精彩的發言。

三、仿寫

仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。如：教學《威尼斯的小艇》后，讓學生模仿課文結構，聯系自己生活寫了《綠色交通工具——自行車》；可以進行辭手法的仿寫，如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象；也讓學生模仿課文段落，寫一個片段，學了《小嘎子和小胖墩摔跤》后，讓學生練習寫場面描寫。

仿寫詩歌是學生樂于嘗試的一種習作形式，詩歌語言的簡短，節奏的明快和畫面的跳躍轉換都是孩子們喜歡的，兒童是天生的詩人，模仿是孩子的天性。孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢想，寫出富有童趣童真童意的詩作。

四、給課文補白

補寫課文的空白簡稱補白。教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。教學《再見了，親人》這篇課文時，通過學習學生從三位朝鮮人民的感人事例中，體會中朝兩國民之間的深情厚，在學生得意得言后，意猶未盡，我給學生布置作業：在依依惜別的時候，朝鮮的人民是怎么想的，他們會說些什么呢？模仿課文前三段中任何一段的寫法，敘真情。雖是仿寫，但情真意切。如有的以小金花的口吻來寫：“志愿軍叔叔，我不是不堅強，我實在不想讓你們走啊！我應當唱支搗米謠為你們送行，可是，我怎么能唱出來呢?我多么想把你們留住！叔叔，我長大了一定去看望你們，一定為你們唱搗米謠。叔叔們，再見……”。

六、改寫課文

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。

例如，學習《草船借箭》時，我讓學生把第一自然段改成劇本的形式：

時間：三國時期（公元220-280年）

地點：東吳，都督周瑜帳中

人物：周瑜 諸葛亮

周瑜：（笑里藏刀故作冷靜說）我們就要跟曹軍交戰，水上交戰，用什么兵器最好？

諸葛亮：（態度誠懇不加思索地）用弓箭最好。

周瑜：（高抬下巴，佯裝驚喜的樣子）對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。

諸葛亮：（鎮定自若）都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？

周瑜：（故作為難地）十天造得好嗎？

諸葛亮：（語言堅定，目光如炬）既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。

周瑜：（看著諸葛亮，不解的樣子）先生預計幾天可以造好？

諸葛亮：（一錘定音）只要三天。

周瑜：（審視，稍疑惑，很快又正中下懷地強調）軍情緊急，可不能開玩笑。

諸葛亮：（微微一笑，胸有成竹）怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。

……

學生讀得酣暢淋漓，讀出了周瑜的心胸狹窄、陰險狡詐；諸葛亮的鎮定自若、談笑風生。接這樣的訓練就不僅僅是簡單的語言訓練，而是在“言”的運用過程中巧妙滲透著“意”的熏陶。在言意結合中達到了人文性和工具性的高度融合

七、縮寫課文

縮寫是作文訓練的基本方法之一，它對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。《將相和》、《武松打虎》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

八、續寫課文結尾。

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。

讀書破萬卷，下筆如有神。”在課本中巧妙地進行讀寫結合，促使學生對文本不斷地吸納，不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在的提高。

(作者單位: 河北省文安縣教育局)