淺談語文教學中的情感滲透

西藏 王 蕊

淺談語文教學中的情感滲透

西藏 王 蕊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文這門課程的功能做了如下表述：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”換言之，這門學科在培養學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面能力的同時，還培養學生具有良好的思想道德修養、健康的審美情趣和正確的情感態度價值觀。

但是，縱觀當下的語文教育，有兩種現象尤為突出：第一種現象是過于注重知識傳授，忽略了對學生品德、情感、價值觀的培養。第二種現象是過于注重“人文性”說教，教學內容常常指向課文的思想教育，往往把語文課上成了思想品德課。這兩種現象，都沒有抓住語文課程的基本特點。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，已經對語文這門課程的性質做了界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

既然工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，那我們在教學中，就要兼顧它的工具性和人文性，盡可能地將二者統一起來。在當前質量檢測和升學考試的壓力下，我們在知識傳授方面做了許多研究，也有許多好的教學方法，但在情感、態度、價值觀的培養上做得還比較欠缺。既然在我們的語文教學中離不開情感，那如何才能在我們的語文教學中滲透情感？

一、熱情洋溢 有感情地教

我們都知道，語文是最有情感的學科，作為語文老師也應該是最有情感的人。若我們老師自己都不熱愛語文，必然不會對語文教育有一絲熱情，這樣的語文課一定是情感蒼白的；若我們老師上課都有氣無力、缺乏感情，這堂課肯定也上得死氣沉沉。那如何才能做到有感情地教？

首先，教師上課要有情。在我們的課堂教學中，師生面對的雖是一篇篇無聲的文章，但文章不是無情物，相反，無聲的文章里往往蘊含著豐富動人的情感，可以說“情”是文章內在的、固有的，只要我們善于咀嚼文字，對文章所傳遞的情深有領悟，自己真正動情，就能傳之以情，感染學生，同時，我們上課若能熱情洋溢，就能點燃學生心中求知的火焰。

其次，教師對學生要有情。新課程強調創建民主、平等的師生關系，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教育家陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就會投入全部精神去做事，學與樂是不可分的。”因此，課堂上教師要放下身段與學生平等對話，寬容善待學生的錯誤，創設民主和諧的學習氛圍，調動學生積極參與課堂學習，課下，教師要主動與學生聊天、說笑、游戲，對學生進行悉心輔導，加深師生情感，改善師生關系。這可以說是對學生進行情感滲透的直接方式。

二、絲絲入扣 有感情地引

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可滲透情感、激發情感。”以下這個課例就充分說明了這點。

這是我國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師在講授史鐵生的《秋天的懷念》一文,揭示課題這一環節：

竇老師是這樣導入新課的：“我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（學生默讀）

“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。”（課件展示）

竇老師接著問：你感受到了作者怎樣的情感？

生1：我感受到了作者對母親的懷念、思念之情。生2：我感受到了作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情。

生3：我感受到了作者對母親的自責、內疚之情。生4：我感受到了作者自己的成長，完全理解母親了……

竇老師順勢說：正如作者說“這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。”（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞——懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

竇老師接著說：注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫面？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（景、事、人轉變為一種情感……）

竇老師繼續引導：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發的，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先生走進秋天的故事。

……

我們可以看出，在揭示課題這一環節，竇老師的整個設計循序漸進，絲絲入扣，以史鐵生所寫的一段文字為引線，通過學生的默讀，老師的追問：你感受到了怎樣的情感？你的眼前會出現怎樣的畫面？你的眼前又會有怎樣的不同？從而確定了這篇課文的感情基調，給這節課營造了深深懷念的氛圍，開課伊始，濃濃的親情、深深的懷念就滲透于教學中，不矯情、不做作，一切都顯得那么自然，那么順理成章。這樣的課學生能不受到感染嗎？肯定會受到感染。

所以說，絲絲入扣，找到流露感情的突破口，有感情地引導，我們就能在教學中悄無聲息地滲透情感。

語文是最有情感的一門學科，就讓我們在熱情洋溢，有感情地教；聲情并茂，有感情地讀；絲絲入扣，有感情地引的過程中，讓我們的語文教學滲透情感。

（作者單位：西藏拉薩江蘇中學）