芻議小學語文教學與審美教育的結合途徑

江西 賴永發

芻議小學語文教學與審美教育的結合途徑

江西 賴永發

隨著我國素質教育的不斷發展，關于培養學生審美能力的呼聲也越來越激烈，并且已經成為老師們在教學中重要的一項內容了。小學語文教學與審美教育息息相關，所以，老師在教學中，不妨將審美方面的教育理念，同語文課堂教學相結合起來，幫助學生提高自身的審美能力，這樣能讓學生，對于語文學習，有個全新的認識。

小學語文審美教育結合途徑應用

近些年，小學語文教學長期處于應試教育的陰影下，傳統教學中，那些急功近利的教學方法，造成了課堂上人文關懷的嚴重不足，學生在學習的過程里，自身的個性和靈感受到踐踏。識字教學機械重復，而且單調枯燥，缺乏趣味；閱讀教學呢？又太過重視分析，以及模式化的講解，忽視情感領悟和積累；習作練習脫離實際，假話、空話、套話連篇，導致學生對于其沒有正確的認識。所以，在當下素質教學的提倡中，我們的老師，必須要通過培養學生的審美能力，進而讓他們從新感知語文學習的魅力。

一、描繪意境幫助學生理解美

由于剛剛接觸學習，小學生大都處在對世界開展認知的懵懂階段，想象力天馬行空，個性活潑，對周圍的一切事物充滿了好奇心。這些特點綜合起來，一方面激發他們對于未知領域進行學習的興趣；另一方面，還能幫助他們養成良好的學習興趣。所以，老師在語文課程的教學中，要積極的引入審美教育，學生多角度的審視語文內容，進而深化自己的認識。但是，老師在具體的教學中，不能一味地灌輸知識，強調理論，這樣很容易會導致學生的學習積極性不高，不妨結合具體的教學內容，合理創設情境，讓學生主動參與到教學過程中來。

例如，在學習古詩《送孟浩然之廣陵》時，老師首先可以介紹其中設計的兩個人物，一位是李白，作為我國古代文學中，最為亮眼的一位詩人，他的才情中，彌漫著壯麗的大好河山；一位是孟浩然，他比李白大十多歲，這首古詩創作時，孟浩然已經詩名滿天下了，他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快。所以，盡管這首詩是為朋友離別而作，但是在李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。所以，老師不妨利用這首詩中所表達的內容，利用講述的方式，來幫學生營造一個春意濃盛，繁花似錦的場景來，讓學生根據歷史背景，更好的感知詩人胸間的那一腔豪邁，進而提升自己在古詩詞上的審美水平。

二、利用多媒體教學來感受美

隨著科學技術的不斷進步，教育的硬件條件也隨之變化。老師從原先的黑板教學，也變化成了多媒體教學。通過計算機、投影儀、揚聲器等儀器，將以往在教學中抽象的內容，更加直觀的表現在學生面前，極大豐富了教學形式，同時對學生審美能力的培養，有很大的提升空間。根據教材內容，老師可以利用多媒體創造的教學條件，將圖片、視頻、音樂等內容糅合進課堂的教學中來，激發學生學習興趣的同時，還能彌補教學條件的限制，易于學生理解。

例如，在課文《雅魯藏布大峽谷》中，作者通過內容，向我們展示了融情于景、借景抒情的高超寫作技巧。浪漫的筆調和非凡的想象力，使得文字內容變得繪聲繪色，清新脫俗，字里行間，洋溢著作者對大自然深厚的喜愛之情。可盡管文章十分優秀，但畢竟小學生的感悟能力有限，對于其中有些抽象的內容，不能進行很好地理解。所以，老師不妨借助教室里的多媒體放映工具，在網上找一些同雅魯藏布大峽谷美景相關的紀錄片、宣傳片，讓學生“行走”其中，領略山水的壯闊。直觀的圖文聲像，能讓學生對于文章內容有更好的理解，體會到作者所描述的意境，激發學生對大自然無限的熱愛之情。在多媒體輔助教學結束后，老師不妨引導學生對文章進行二次的鞏固學習，這樣對于學生從字里行間，鍛煉自己的審美能力，大有裨益。

三、通過寫作幫助學生創造美

如何培養學生的審美情趣，同樣是小學語文作文教學中的一大難點。由于應試教育的影響，導致當下的小學生作為中，多是大話、假話，以及沒有任何感情體驗的空話，這樣不僅會使學生對于作文學習沒有興趣，還會進一步對語文教學產生厭煩。所以，為了提高學生的寫作能力，就必須加強學生的審美建設，學會用自己的思想，來進行寫作內容的思考和設計。這樣既能不斷促進學生的學習興趣，還能讓學生學會從審美角度來從新認識寫作。

寫作中提倡“獨特感知真切體驗”,就是要求學生在進行寫作練習時，要有一定的審美情趣。所以，我們的語文教師在展開作文教學中應該以人為本,讓學生多角度的觀察內容，實現從單純的作文訓練，到內涵與人文知識相結合的轉變。老師要幫助學生開闊視野，多多觀察身邊那些美好的事情，學會熱愛生活，形成積極的人生觀,這樣，才能發現生活中的真善美,并為之感動，從而進一步提升自己的審美標準。當養成了一定的習慣之后，學生在寫作中，也會自然而然地流露出真實的感情，使寫作內容更有深度。

四、結語

語文，不是一門孤立的學問，它是知識的綜合，也是美的體現。所以，老師在語文課堂上，應是美的使者，幫助學生加強美學修養，奠定扎實的美學基礎知識，樹立高尚正確的審美觀，這樣才能使語文變成學生鑒賞美、創造美的活動，進而形成自己獨特的審美情趣。

[1]高玉寶. 探析小學語文教學與審美教育的結合[J]. 作文成功之路(中),2014,03:7.

[2]馬慶麗. 芻議小學語文教學中的審美教育[J].吉林教育,2014,19:92.

[3]張銳峰. 芻議小學語文教學中的審美教育[J].中國校外教育,2016,S1:121.

(作者單位:江西省贛州市龍南縣楊村鎮新蔡小學)