小學語文童話教學面臨的困境及解決途徑

江西 徐曉龍

小學語文童話教學面臨的困境及解決途徑

江西 徐曉龍

童話教學是我國小學語文教育教學中的一項重要組成部分，具有情節簡單、語言活潑等典型特點，用于語文課堂教學中可帶領學生走入社會，使其在快樂、有趣的童話故事中增長知識，且還可激發學生的學習興趣及其想象力，培養其審美情趣，對增強學生學習效果，提高課堂教學有效性等具有重要作用。但目前，我國許多小學語文課堂童話教學中尚存在多種問題，教學效果不樂觀，陷入教學困境；故當前環境下，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學策略，以增強教學效果，解決教學困境。本文筆者主要從小學語文童話教學所面臨的困境出發進行分析，研究并探討了其相應解決策略。

小學語文 童話教學 面臨困境 解決途徑

近幾年來，隨著素質教育與新課程改革在我國教育行業中的不斷推廣和應用，小學語文童話教學逐漸受到越來越多人的關注與重視。現階段，有多項教研報告指出，目前我國許多小學語文童話教學中普遍存在教師缺乏童話素養、不重視學生課堂主體性以及童話表演形式化等多種問題，教學效果不佳。本文筆者主要以小學語文童話教學困境為基礎，探討了其相應解決途徑，以增強課堂教學效果，現論述如下。

一、重視兒童文學課程體系建設 培養優秀教師

在小學語文童話教學過程中，教師個人的教學水平與童話素養至關重要，尤其是在新課改背景下的實踐課堂教學中，任課教師的影響與作用更為明顯。故現階段，各大師范院校與小學任課教師更應考慮現代化小學語文課堂的實踐教學需求，從學生心理發展特點出發，重視兒童文學課程體系建設，培養優秀教師。

首先，對于師范院校來講，其學校教育教學需注重培養師范生的個人素質，以滿足學生成長的需要。故現階段，師范生在實習期的課堂教學中應盡量避免使用成人的思維、知識或心態向小學生進行說教，以免壓制或扼殺兒童的好奇心與想象力，而是要用發展的眼光利用童話色彩，培養學生的幻想力與創造力，兒童文學恰好可滿足這一需求。所以，當前環境下各師范院校需以現代化小學生實際需求為教育標準，重視并加強兒童文學課程體系的建設，以培養優秀教學人才。其次，各小學機構需要積極組織本校在職的語文任課教師開展培訓活動，培訓內容主要包括語文學科理論知識、童話教學技能、兒童文學素養知識等，以增強教師自身兒童文學素養，提高其綜合素質與教學水平。

二、注重學生的課堂主體性 激發其學習興趣

現階段，我國新課程標準明確指出：學生是課堂教學活動中的主體，語文學科的教學目的主要在于培養素質良好的現代人。故在小學語文童話教學過程中，教師需將班級學生作為課堂教學的主體，根據學生的身心發展特點及其實際學習情況，以學生為本開展課堂教學，重視并加強其情感體驗，以激發其學習興趣。

例如，在新《人教版》小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時先不直接向學生講解課文內容，而是先讓學生自行閱讀文章，理清思路，調動學生學習主動性；待學生對課文內容有了初步了解之后，教師可指導學生根據教材內容，通過“課堂表演”的方式再現“烏鴉喝水”的經過與結果，并要求學生在表演過程中說出“烏鴉是怎樣喝到水的”，最后由教師進行課堂點評。通過此種以學生為主體的語文童話教學，不僅可快速吸引學生注意力，激發其學習興趣，使其充分發揮自身的能動性主動去獲取知識，而且還可增強學生對課文知識的理解和掌握，增強其學習效果。

三、開展童話表演活動 創設和諧的教學情境

從本質上來講，語文童話作品均具備一定的游戲精神。故在小學語文童話教學中，教師可在帶領學生學習課堂知識的同時，指導其依據教學內容通過表演的形式再現童話故事，創設和諧、良好的教學情境，使學生在獲取游戲快樂的同時掌握教學內容，增強其學習效果，提高課堂教學有效性。

例如，在新《人教版》小學語文三年級上冊《狐假虎威》的實踐課堂教學中，教師可先帶領班級學生學習本節課的教學內容，對于學生在學習過程中所遇到的難題及時解答，增強其對教學內容的理解和掌握。之后，教師可于班級中挑選部分學生進行課堂表演活動，指定每位學生的動物角色，要求其按照課文童話故事中的特定情景、每個動物的語言以及肢體動作等開展童話表演活動；同時，也可調換學生之間的角色，使其充分感受和體會不同動物角色的性格特點，加深其對童話故事的理解。在學生表演之后，教師需對其進行肯定和表揚，增強學生的表演欲望，調動其參與課堂教學的積極性。另外，值得注意的是，教師在語文童話教學中指導學生開展童話表演時，不能單純為了表演而表演，而是應該根據教學內容選擇適當的教學和表演形式，避免發生“表演形式化”的情況。

總之，目前我國許多小學語文童話教學過程中仍存在諸多問題，從整體上來看教學效果不理想。針對這種教學困境，筆者建議學校需重視兒童文學課程體系建設，培養優秀教師，任課教師在小學語文童話教學中需注重學生的課堂主體性，激發其學習興趣，并有選擇性地開展童話表演活動，創設和諧的教學情境，增強學生對教學內容的理解，提高課堂教學效果。

[1]任梅.小學語文童話教學的現狀和對策[J].教育現代化：電子版.2015，（24）：243.

[2]于娜娜.小學語文童話教學的現狀及對策[J].心事.2014，（14）：53.

(作者單位:江西省贛州市龍南縣楊村鎮五星小學)