啟迪學生的思維演繹全新的音樂

江蘇 吳 娟

啟迪學生的思維演繹全新的音樂

江蘇 吳 娟

有效激發學生的學習音樂興趣，不僅能陶冶學生情操，培養學生審美能力，還能使學生積極主動地投入到知識的學習中去。當學生的音樂思維逐漸形成，我們就能夠為素質教育目標的實現奠定堅實的基礎。

一、啟迪學生的思維促進學生更具靈活性

在初中音樂教學中，教師要做的就是和學生一起聆聽音樂，對音樂的表現力進行感悟，體會音樂的創造性價值。學生感悟音樂的過程，就是陶冶情操，審美情趣得到培養的過程。初中音樂課教學并不是為了讓學生掌握單純的音樂技巧，而是要對學生的潛能進行挖掘，看看他們在音樂哪個方面有天賦。同時，還要激發學生學習音樂的興趣，讓他們愛上音樂，讓音樂陪伴他們的一生，分享人生過程中的喜怒哀樂，使他們對藝術產生一種由衷的熱愛與追求，利用自己的方式對音樂感受進行表現和創造。在課堂教學過程中，教師引導學生感悟音樂的方式有很多種，我們常用的是歌唱和鑒賞，并通過表現和創造的方式使學生形成自己的獨特感悟，感受音樂中所蘊含的情感與美感。要想培養學生的審美情趣，使學生的思維更具靈活性，我們可以從學生對音樂感知能力的培養入手，對學生進行循序漸進的訓練。如進行《搖籃曲》的教學時，筆者利用多媒體為學生播放了舒伯特的經典名曲——《搖籃曲》，大屏幕上，幾組親子互動的照片緩緩地滾動著。學生沒有像以往那樣嬉笑打鬧，而是靜靜地坐著，認真地傾聽，他們的心神全部融入了音樂之中。筆者用輕柔的聲音為學生背誦著孟郊的《游子吟》：“‘慈母手中線，游子身上衣’，母親的愛總是那么深厚，那么慈祥，你們感受到了嗎？”聽到了教師的問題，學生都陷入了沉思。有人回想起了與母親之間溫馨的往事，母親是如何疼愛自己的；有人舉手說起了自己和母親之間的小故事，于細微處感受到了母愛。筆者隨之又說：“我們現在能夠說出自己的對母愛的感受，其實，在我們的孩提時期，母親無微不至地照顧著我們，母愛存在于我們生活的點點滴滴。小時候，我們都會苦惱，媽媽哄我們入睡的時候，唱著溫柔、動聽的歌曲，現在我們將這些歌曲稱為‘搖籃曲’”。隨后，我就用勃拉姆斯的《搖籃曲》將學生帶入一種靜謐、祥和的氣氛中，教室里流淌著柔美的旋律，學生的心也逐漸被音樂所打動，有的學生陶醉其中，輕輕地跟著老師一起哼唱。筆者趁熱打鐵，順利地將歌曲的學唱引入，學生很快就完成了歌曲的學習。在唱的過程中，學生很受觸動，有幾個學生，他們的家長外出務工，此時他們偷偷地抹起了眼淚，他們內心最柔軟的地方被音樂觸動，激起了他們的聯想，使他們與音樂產生的共鳴。這種情感體驗是源自學生的內心，學生的思維也是由感而激。

二、激發學生的想象促進學生思維靈活

在對待教材的態度上，新“課標”有了全新的見解，它認為教材是教學過程中的一種有效資源，是輔助教學的材料，也是學生用來學習的工具。教師要遵循新“課標”的教育理念，深入理解教材，準確把握教材的綱要，為學生開拓更為廣闊的思維空間。教師可以利用提問和課后作業的機會，為學生設計一些具有開放性的問題，以多元化的答案鼓勵學生的豐富想象，使學生的思維靈活性得到有效的提高。每個學生對音樂的感悟都是不同的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，在音樂教學過程中，教師要深入了解學生，結合學生的個性特點為他們創設更多的想象空間，讓學生在音樂中暢想，在想象中感悟音樂，在感悟中推動思維。

三、創新音樂的演繹拓展學生的思維

在教學過程中，教師要對學生的音樂學習活動進行創新，培養和提高學生的音樂創作能力，使學生的思維靈活性得到激發和拓展。在教學實踐中筆者發現，激活和拓展學生思維的有效方式就是進行音樂創作。在音樂學習中，學生不僅要對其他人的作品進行體會，也要利用音樂來傾訴自己的思想情感，培養和提升創作音樂的能力。

開展音樂創作學習，主要目的就是要給學生提供一個自主創作的機會。如進行《豐富多彩的江南音樂》的鑒賞學習時，筆者先讓學生欣賞湖北民歌《龍船調》，并向他們提出了問題：在本首歌曲中，你能提出哪些人物，他們在做什么？學生向教師描述著自己想象中的畫面，筆者接著提議學生進行情景表演，可以利用啞劇的形式進行。教師的提議很快就調動起了學生的積極性，他們都有很強的表演欲望，積極準備表演，教室里的很多東西都成了他們的道具——教鞭變成了煙斗，掃把變成了劃船用的槳……無論是土家幺妹兒的嬌羞，還是駝背艄公的幽默，都被學生表現得淋漓盡致，贏得了滿堂喝彩。在活動中，學生的想像力和創造力都被極大地激發了出來，在動手動腦的過程中完成了音樂創作，拓展了思維的靈活性。

總之，教師要拓展教學思路和教學方法，為學生創設輕松愉悅的音樂氛圍，讓學生從中感悟美、表現美、創造美，提高學生的審美能力，啟迪學生思維。

（作者單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校）