情境創(chuàng)設趣味引領愉悅作文

江蘇 劉 永

情境創(chuàng)設趣味引領愉悅作文

江蘇 劉 永

興趣是啟蒙的鑰匙。如果作文缺乏興趣，它就會成為一種負擔和壓力，無論如何都寫不出情真意切，生動感人的好作文。學生的寫作興趣不是天生的，不是一走進課堂就會自然產生的，它需要教師在學習和生活中不斷地對學生進行激發(fā)與培養(yǎng)。在此，我就如何在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文興趣，談幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設作文情境激發(fā)寫作興趣

在教學作文指導課時，創(chuàng)設情境是至關重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引小學生，激發(fā)學生的寫作欲望，使他們在美好的情境中展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的經歷和真實感受，在作文教學中，我采用猜謎語、編故事、看錄像等方法引導學生進入情境，以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中。在玩中學，學中玩，留心生活，細致觀察。一次指導學生寫《一次有趣的活動》時，開始學生提不起興趣，我就設計一些形式新穎的游戲導入課題，如“逗笑”的游戲，一名學生當“木頭人”不能笑，另一學生要想方設法逗笑“木頭人”，這個游戲滑稽有趣。

課堂上笑聲不斷，在玩的同時，我適時引導學生留心觀察，游戲的同學的表情、動作，游戲結束后，用小記者采訪的形式，請兩位參加游戲的學生說說自己的感受。學生興致勃勃，在作文練習中，學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

二、消除畏懼心理引發(fā)寫作興趣

小學生作文是在教師指導下，以學生為主體，使用書面語言為形式的練習。而許都學生之所以害怕作文、厭惡作文，就是因為他們把作文看成了高難度的文學創(chuàng)作，認為自己寫不好寫不出來，產生了逆反心理，當然也就對作文失去了興趣，教師要消除學生這種害怕和厭惡的心理，就必須走出“多要求、高要求”的誤區(qū)。特別是對平時不喜歡作文和作文差的學生更要低要求，多進行明確的指導，使他們產生作文并不難的感覺，進一步激發(fā)其愛好寫作的興趣，慢慢地由“被迫寫”變?yōu)椤爸鲃訉憽保伞昂ε聦憽弊優(yōu)椤皹芬鈱憽薄?/p>

三、豐富寫作材料培養(yǎng)寫作興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小學生作文難，難就難在無“米”和如何找“米”上。為了解決這兩個問題，我從豐富學生的生活入手，根據(jù)小學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵學生寫自己生活方面取得的進步、成績。我經常利用活動課和自習課跟學生暢談，鼓勵學生談自己的所見、所聞、所感，以溝通感情進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，我組織學生春游，讓學生在青山下寫青山，在小河旁寫小河，這樣既豐富了小學生的作文材料，又引導學生把熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情，傾注在自己的筆下。夏天，我組織學生參加夏令營，培養(yǎng)學生的生活自理能力，指導學生寫夏令營所發(fā)生的趣事；秋天，組織學生采集標本觀察自然，寫觀察日記；冬天，組織學生到世紀公園觀察景色。有活動就有作文，每次活動前，我首先出示作文題目，指導觀察方法，讓學生留心觀察，留意寫作素材。語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，如，在學習了《雪孩子》、《霧凇》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中樂的趣用一段話或幾句話真實地寫出來，這樣做，學生學得輕松，能夠按照自己的興趣愛好，自選內容來寫，感到有話可說，有事可寫，坦然吐真情，說實話，興趣盎然。

四、作文批改講評以鼓勵為主

批改作文的目的，是讓學生認識自己作文好的方面與不足之處，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”熱情洋溢的批語，會使學生受到莫大的鼓舞，增強信心，鞏固和提高學生的寫作興趣。我在批改中，盡量肯定他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，優(yōu)美語段，用波浪線標出來，學生一見到這樣的符號，就會產生成就感，覺得自己的作文得到了老師的賞識，會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現(xiàn)，我還采取高分政策，對于好的作文盡量打高分，也細心地發(fā)現(xiàn)不足，給予糾正，防止學生盲目樂觀，養(yǎng)成不細心修改的毛病。對于差的作文盡量不打不及格的分數(shù)，適當拔高，用委婉的語氣指出作文中的欠缺與欠妥，讓不同層次的學生，都有成就感，特別是讓作文基礎差的學生看到希望，從心理上建立信心。

講評作文是指導和批改的延續(xù)，以往有些教師在作文講評課上，只講學生作文的問題，甚至評語還夾雜著批評和挖苦，把學生講的心里難受，心情全無，這種方式壓抑了大多數(shù)學生作文的積極性。為了激發(fā)全體學生的作文的積極性，我是采取擇優(yōu)講評法，著眼于對全體學生的鼓勵，不論對優(yōu)等生、中等生、后進生都有被鼓勵的機會。評改優(yōu)等生的作文，是全篇講評，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出修改意見。講評中等生的作文是段落講評，講評其中較好的段落，肯定成績，讓她相信自己能寫出好作文。講評后進生的作文，只講評有優(yōu)點的一段話或幾個句子，甚至一個詞語用的恰當，也給予鼓勵，使他們被激發(fā)起來的作文興趣不斷鞏固。

總之，我在作文教學中，注意生活促進寫作，啟發(fā)學生留心觀察周圍的事物，善于感知生活，拓展作文課堂的空間，在豐富多彩的活動中積累素材，使他們感到確實有話可寫，有話可說，有感而發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，寫出好作文來。

（作者單位：江蘇省漣水縣唐集中心小學）