數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的形成和發(fā)展

謝衛(wèi)軍

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的形成和發(fā)展

謝衛(wèi)軍

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

本文從對教學(xué)實踐性知識入手，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識概念進(jìn)行了定義，并對其內(nèi)容進(jìn)行了劃分。隨后從四方面提出了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐性知識的形成過程，并對數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐性知識的發(fā)展提出了意見，希望能對提升數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的形成和發(fā)展帶來參考意見。

數(shù)學(xué)師范生；教學(xué)實踐性知識；形成和發(fā)展

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性知識的概念

教師實踐性是教師在長時間的教學(xué)過程中，個體進(jìn)行總結(jié)得出的對于教學(xué)有積極有效的模式，像教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)、任教經(jīng)驗、人際溝通、解決問題能力、情境語音知識、逆向思維等對于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率有影響的因素均可包含在內(nèi)。近年來，國內(nèi)的研究者對于教師實踐性的研究達(dá)成了初步的共識，即實踐性知識必須具備以下三個特點：第一是教師自身已有的知識經(jīng)驗，第二是在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的批判性思維總結(jié)而來；第三是對于教學(xué)實踐具有影響作用。

數(shù)學(xué)教師的實踐性知識是教師實踐性知識在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，可以將其理解為數(shù)學(xué)教師在長時間的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，個體進(jìn)行總結(jié)得出的對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識、理解、解決問題思路等等的對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有正向?qū)蜃饔玫闹R累計。總體來說，可以分為三類：第一類是可言傳的數(shù)學(xué)課程知識等理論；第二類是需要個體自行把握的數(shù)學(xué)理念等；第三類是教師自行內(nèi)化的教學(xué)模式、情境語言知識等。

二、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的形成

1.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的發(fā)源地

專業(yè)的數(shù)學(xué)知識是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然其不能直接決定數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果是否成功，但是如果沒有專業(yè)的相關(guān)知識，一定無法成為一個合格的數(shù)學(xué)教師，更無法談及形成實踐性知識。大學(xué)課堂是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的發(fā)源地，可以從兩方面來進(jìn)行理解。一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)知識具備最權(quán)威的理論體系，且涵蓋范圍十分廣泛，可以有效地豐富其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識，開闊其在數(shù)學(xué)方面的視野。對于其正式入職后擔(dān)任數(shù)學(xué)老師，打下了穩(wěn)固的專業(yè)性數(shù)學(xué)知識體系。另一方面，大學(xué)具備著最權(quán)威的數(shù)學(xué)邏輯體系，這對于培育師范生的數(shù)學(xué)邏輯，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識具有正向的導(dǎo)向作用，最后將其內(nèi)容內(nèi)化在意識中，這對于其后期擔(dān)任數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計等具備重要意義。只有符合邏輯、嚴(yán)密的課程安排，才能幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的邏輯性思維模式。

2.教學(xué)見習(xí)是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識形成的催生地

教學(xué)見習(xí)是師范生作為執(zhí)教者的第一次與實際的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生聯(lián)系的地方。盡管經(jīng)過了系統(tǒng)性的訓(xùn)練，具備過硬的專業(yè)性知識，如若不實際在課堂環(huán)境下進(jìn)行模擬，最終也無法與實際教學(xué)相符合，終究是“云端”上的產(chǎn)物。見習(xí)為數(shù)學(xué)教師提供了首次作為教育者與課堂見面的機會。學(xué)校見習(xí)一般有兩種方式：一是在短期內(nèi)親自進(jìn)入學(xué)校，在課堂環(huán)境下傾聽一線教師的授課。二是通過對優(yōu)秀教師或是教師評比中的優(yōu)秀者的教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，來體驗其課堂氛圍。第二種見習(xí)模式雖沒有第一種更貼近實際情況，但是可惠及的師范生范圍更為廣泛。錄像的另一好處就是，對于感興趣和有疑問的地方，可以進(jìn)行回放、暫停等操作，這對于學(xué)生們對于教學(xué)技巧進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)等提供了一定的方法。

3.家教活動是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識形成的幫扶地

大學(xué)期間師范生進(jìn)行家教活動勤工儉學(xué)是當(dāng)今大學(xué)生常見的一種方式，許多具備教師資格的數(shù)學(xué)師范生更是家教行業(yè)中的熱門。這對于數(shù)學(xué)教師是一個十分難得的契機，應(yīng)予以把握。雖然大多數(shù)從事業(yè)余家教的學(xué)生都是為了工資，但是這一職業(yè)其實在無形之中將師范生和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了聯(lián)系。家教不用于實際課堂，人數(shù)較少且沒有場地設(shè)備等限制，但是對于驗證師范生的教學(xué)理論與其教學(xué)模式是否有效具備非常有效的作用。在擔(dān)任家教的過程中，可以對自身的教學(xué)理論進(jìn)行模擬與演練，并鍛煉自己的教學(xué)語言，簡單易懂地向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。有研究者對是否擔(dān)任過家教對于其教學(xué)能力的影響進(jìn)行過研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正式上崗前擔(dān)任過家庭教師的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)能力和學(xué)校生活的適應(yīng)性方面顯著高于沒有擔(dān)任過家教的老師。

4.教育實習(xí)是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識形成的主陣地

師范專業(yè)的學(xué)生在正式畢業(yè)前都會被學(xué)校安排到學(xué)校進(jìn)行頂崗實習(xí)，這直接催生了其形成實踐性知識。在實習(xí)的過程中在學(xué)校中所學(xué)的專業(yè)知識，無論是專業(yè)性的知識點還是教學(xué)理論，都可以在實習(xí)活動中進(jìn)行運用。在這一過程中，會發(fā)現(xiàn)許多以往沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決方案。在此過程可以對知識進(jìn)行修正，并總結(jié)出一套適合自己的、行之有效的教學(xué)手法與套路，這就是教學(xué)實踐性知識。但是，教學(xué)實踐性知識的形成有反復(fù)性的特點，一種實踐性知識形成后，面臨新的問題，原有的知識體系對于解決新問題并不能起到行之有效的作用。因此，實習(xí)過程中所形成的實踐性知識是需要反復(fù)進(jìn)行修正并鞏固的。因此，教育實習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅安排一次，師范院校可以在不打亂正常教學(xué)秩序的情況下，變“大實習(xí)”為“小實習(xí)”，變集中實習(xí)為分散實習(xí)，安排多次實習(xí)，增加師范生實習(xí)的時間和次數(shù)。在反復(fù)多次的實習(xí)中，讓師范生體驗教師的經(jīng)歷，磨練“做教師”的意志，陶冶“做教師”的情操，逐步習(xí)得穩(wěn)固的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性知識。

三、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的發(fā)展

在大學(xué)畢業(yè)前，數(shù)學(xué)師范生已經(jīng)具備了一定的實踐性知識，但是因為在校期間執(zhí)教經(jīng)驗的多少，對于其實踐性知識掌握的程度是不一樣的。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性知識只有在實際教學(xué)情境下進(jìn)行反復(fù)磨合、修正，以及進(jìn)一步的總結(jié)，才能真正內(nèi)化呈教師自我的意識。以下環(huán)節(jié)有助于剛?cè)肼毜膸煼渡s短崗位適應(yīng)期，快速度過見習(xí)期，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性知識的發(fā)展。

1.積極主動地與同行交流

校內(nèi)具有一批已經(jīng)培養(yǎng)成型的、具有多年執(zhí)教經(jīng)驗，并取得一系列教學(xué)成果的一線教師。在正式入職后，新晉教師可以通過與這些富有經(jīng)驗“前輩”進(jìn)行交流。這樣在進(jìn)行教學(xué)活動前，就可以對大致的教學(xué)情況有一定的了解，對于設(shè)計教學(xué)過程與內(nèi)容等可以提供一定的參考。其次，和同事進(jìn)行交流，可以獲得許多已經(jīng)成型的實踐性知識，看到別人在此方面的優(yōu)勢，這是自我審視的一個重要環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改正。

2.課后反思

新晉教師常犯的一個錯誤就是僅僅把教學(xué)任務(wù)固定在課上，完全忽視其在課下對于教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該所做的準(zhǔn)備。時常進(jìn)行課后反思便是其應(yīng)該做的，對自己課上的表現(xiàn)進(jìn)行反復(fù)的回顧，對于自己做得不到位的，或是具有更好的解決辦法的問題進(jìn)行思考，是否完全解答了學(xué)生的問題。對課程進(jìn)行的反復(fù)思考，有助于其形成清晰的語言、流暢的表達(dá)，不但會發(fā)展自己的教學(xué)實踐知識，而且有望形成自己的數(shù)學(xué)教育觀，使自己向研究型教師的行列邁出一大步。

3.積極參加校內(nèi)外聽課評課并觀摩別人的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

積極參加校內(nèi)公開課程并進(jìn)行觀摩，不僅僅針對剛?cè)肼毥處煟瑢τ谝呀?jīng)具備一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，也是有必要的。校內(nèi)公開課，往往是經(jīng)過細(xì)心準(zhǔn)備和設(shè)計的，非常成功的校內(nèi)公開課，一定是多種教學(xué)方法的精髓，具備新鮮的教學(xué)元素。在平時課上因為種種原因而忽略的師生互動等問題，在公開課上都會進(jìn)行展示。對于數(shù)學(xué)這種賦予邏輯性的課程，新入教師可能因為長期接受理科教育而缺少人文思想，而給實際教學(xué)過程中解決師生問題帶來了困難。因此，對于數(shù)學(xué)老師來說，觀摩此類教學(xué)公開課對于其進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分有必要的。

4.爭取機會并積極參加各類培訓(xùn)

教師行業(yè)雖說是較為穩(wěn)定的一門職業(yè)，如無特殊情況，一旦入編成功，極少發(fā)生校方主動辭退教師的情況，這往往成為了許多教師在入職后不進(jìn)行自我提升的借口。作為教育者，絕對不能故步自封，一定要根據(jù)時代的發(fā)展來充實自己。社會對于知識的更新?lián)Q代速度不斷加快，教師如無法跟上社會發(fā)展的步伐，就無法培育出符合社會要求的人才。因此，一定要把握機會，不斷進(jìn)行自我充實。校方和教育部門現(xiàn)也認(rèn)識到教師再次培訓(xùn)的重要性，因此會定期安排或組織教師進(jìn)行校外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是因為經(jīng)費原因等，往往有名額限制，入職教師一定要積極爭取參加，也要和參與過培訓(xùn)的其他老師多多交流，以此來提升自我的實踐性知識水平。

［1］張銳，毛耀忠，楊敏，謝建民.數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實踐性知識的形成和發(fā)展研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016（25）：80-83.

［2］毛耀忠，張銳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程取向的調(diào)查與分析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（5）：124-127.

［3］姜美玲.教師實踐性知識研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］李紅梅.數(shù)學(xué)文化教育中教師的緘默性知識探究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，20（3）：19-24.

［5］周仕榮.職前教師實踐性知識的內(nèi)涵、特征和建構(gòu)［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）：10-13.

［6］黃興年，龔玲梅，湯炳興.職前后中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的比較研究.［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（6）：46-48.

［7］王傳利，張占亮.職前教師實踐性知識的構(gòu)建——從高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生個人生活史分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014，23（3）：30-39.

G642

A

1673-0046（2016）8-0096-02