網絡環境下高等教育“自學考試過程性評價系統”的設計與實現

郭萬春，韓 登，劉洪巖

（1.長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028；2，3.吉林省教育考試院，吉林 長春 130033）

［信息與計算機技術］

網絡環境下高等教育“自學考試過程性評價系統”的設計與實現

郭萬春1，韓 登2，劉洪巖3

（1.長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028；2，3.吉林省教育考試院，吉林 長春 130033）

為了解決以往自學考試評價過于單一化問題，解決對參加自考面授有實際困難又急需得到學習上幫助的自考生答疑解惑問題，尤其是解決對自考生整個學習過程中的關注、考核與評價問題。設計一個基于網絡環境下的“自學考試過程性評價系統”來對考生進行學習上的跟蹤，改變以往一考定終身的評價方式，引入多元化評價手段，使自學考試評價方式更具科學性和客觀性，這也是自學考試隨著經濟和社會發展的必然要求。本文在論述中重點介紹“自學考試過程性評價系統”建立的必要性、系統技術架構、系統功能模塊設計、系統數據庫設計以及過程性評價系統的實現等幾個方面。

自學考試；過程性評價；多元化評價；評價系統；B/S三層結構；PHP技術

自學考試在高等教育中地位是不可替代的，30年來為高等教育的貢獻是功勛卓著的，完成了從“補償教育”到“繼續教育”功能的轉變，在我國經濟建設和社會發展中起到了及時雨的重要作用。但長期以來自學考試一直存在課程合格率低、難畢業、畢業后又難就業、生源不斷下降等問題。究其原因，主要是內涵建設不足，一方面是助學機構問題，如，教師隊伍不強，管理機制不到位，教材陳舊，教學理念不新，過分注重學生的通過率，應試效應嚴重，還有對考生學習狀況關注不夠，社會助學方式、考生學習方式、考試評價方式過于單一；另一方面，學生的學習積極性沒有充分被調動起來，沒有主動學習，也不會學習。還有，由于很多考生沒有條件參加面授活動，學習過程中遇到的問題和困惑很難解決，他們學習歷程也很難被捕捉到，更難得到客觀評價。為此，基于網絡環境建立“自學考試過程性評價系統”，可以給考生，尤其是給不具備參加面授的考生提供一個良好的網絡學習平臺，來幫助他們答疑解惑。更重要的是，還可通過學生登錄“自學考試過程性評價系統”完成自主學習、協作交流、在線作業、在線小測驗等環節，來實現自學考試教育資源共享、跨區域交流，實現網絡個性化學習以及網絡多元化和過程性評價，從而將有效地提高自學考試的教育功能，使自學考試評價更具系統性、客觀性和科學性。

一、“自學考試過程性評價”的涵義

自學考試過程性評價是對學生學習過程進行的階段性評價，它的主要特性是關注考生的學習過程，注重考生的發展，凡是有價值的學習結果都能得到客觀、有效的評價，力求評價具有客觀性、科學性、系統性和真實性。

二、建立“自學考試過程性評價系統”的必要性

（一）可以充分發揮“社會助學”功能

高等教育自學考試由個人自學、社會助學和國家考試三部分組成，其中，社會助學是考生學習的有益幫手，是在國家考試中獲得高分的有效助學手段，是提高自學考試人才培養質量的重要保障。然而在自學考試發展的長河中，“個人助學”似乎被常態化，而“社會助學”卻常常被忽視，對所有自考生來講能夠參加社會助學，尤其是參加全日制助學的，除各高校自考生外，人數相當有限。絕大多數考生的學習狀況仍然是以分散的、孤立的、隨意的個人自學為主的特性存在著，這將導致這些考生學習難度通常很大，學習成績普遍偏低，很難獲得學歷文憑。利用現代網絡技術平臺，建立“自學考試過程性評價系統”，為考生提供遠程學習服務支持，是提高自學考試人才培養質量的重要手段，是充分發揮社會助學功能的良好途徑。

（二）可以極大滿足考生個性化學習需求

隨著互聯網和信息技術的日新月異，我們的工作、學習和生活發生了前所未有的改變，信息的交流、數據的分享以及知識的傳遞早已打破時空與地域的限制，也使自學考試的社會助學活動進入了一個嶄新的歷史時期。現代信息技術，特別是互聯網技術和多媒體技術在自學考試社會助學活動中的廣泛應用，使自學考試的開放性、靈活性、資源共享性等特點得以更好實現，同時也進一步滿足了學習者的個性化學習需求。過去人們由于工作、生活、路途、身體條件等原因，很多自考生不能親自參加面授活動，造成學習機會不公平，學習資源缺乏，使許多考生都處于被動學習狀態，加之學習中遇到的困惑和問題很難解，學習成為大多數考生的負擔。又由于他們不能參與面授教學活動，他們的學習歷程、學習進度、學習成果也很難被捕捉到，更難得到客觀評價。互聯網的優勢在于解決學習資源短缺、學習與工作及生活產生的沖突、學習需求個性化與機會大眾化矛盾等問題，極大地滿足了個性化學習要求，使考生們由被動學習變成了主動學，學習效果顯著。因此，積極發展網絡助學既是自學考試制度自身發展和自我完善的需要，也是適應高等教育大眾化、個性化學習的需要，更是大力完善繼續教育、終身教育的需要。

（三）可以較好實現多元化評價

目前，自學考試的學業評價不僅有全日制助學模式的自學考試評價，還有網絡助學模式的過程性評價。網絡助學形式得以實現的前提是建立“自學考試過程性評價系統”，在互聯網環境下通過這一系統來對學生學習、交流、作業、測驗等進行考核，改變了以國家考試作為唯一評價手段的歷史，使自學考試的評價形式與內容更全面，評價技術與手段更先進，很好地促進了自學考試向科學化、多元化發展。

三、“自學考試過程性評價系統”的設計

（一）系統技術架構

本系統的體系結構設計以B/S的三層結構為主：表示層、應用層、數據層。其中，表示層是客戶端瀏覽器；應用層主要是Web服務器，且此服務器具有應用程序擴展功能，如，數據庫事務處理邏輯位于服務器，數據層即數據庫服務器等。

這種結構的工作流程是：發出請求信號，這種信號是用戶通過瀏覽器向網絡中的某一Web服務器提出的請求，Web服務器對用戶驗明身份后，首先執行相應的擴展應用程序與數據庫聯通，通過SQL語句向數據庫發出數據處理申請，然后將數據庫處理結果交給Web服務器后，再由Web服務器傳送到客戶端瀏覽器。三層體系結構如下圖1所示。

圖1　

（二）系統功能模塊設計

本考試系統可分為管理員模塊、考務人員模塊、學生模塊。

1.管理員模塊

（1）管理員登錄。管理員通過身份驗證后進入系統管理界面。

（2）信息管理。管理員發布最近一段時間的公告信息，方便考生查詢。

（3）科目管理。管理員可以對考試科目進行添加、修改和刪除。

（4）用戶管理。管理員可以對用戶賬號、用戶信息、用戶權限進行管理。

（5）題型管理。考慮到本考試系統的通用性，允許添加新的題型，但是需要以管理員身份添加。

2.考務人員模塊

（1）管理登錄。通過驗證身份，考務人員進入管理界面。

（2）資料管理。管理人員可以對試題庫和資料庫進行添加、編輯、刪除。

（3）學生管理。管理人員可以管理參加學習和考試的學生信息。考生信息包賬號、密碼、姓名、專業等。

（4）試卷管理。教師可以按照一定組卷策略，從試題庫中抽取試題，組成試卷，并且可以對試卷進行修改和刪除。

（5）結果管理。包括試卷主觀題和客觀題批閱功能，以及對考生的過程評價管理。系統會將計算機閱卷部分與人工閱卷部分的分值相加，存儲在數據庫中。系統對考試成績進行統計和分析，教師、學生可以查看成績。

3.考生模塊

（1）注冊登錄。首先對考生進行身份驗證，才能進入系統。

（2）在線學習。系統根據學生選擇的專業，從資料庫中選擇對應的學習資料，供學生學習和復習。

（3）在線考試。學生選擇自己將要參加的考試科目，到考試時間后，學生開始考試，客戶端時間與服務器時間同步。考試方式為做完一種題型，便將答案提交至服務器，不允許返回修改。考試結束，強制提交試卷。客觀題由系統批閱，主觀題由教師批閱。

（4）成績查看。閱卷完畢后，考生可以查看考試成績信息。

（三）系統數據庫設計

過程性評價系統的數據庫功能主要體現在對各種信息的提供、保存、更新和查詢上，包括用戶信息、課程信息、試題信息、試卷信息、學生學習信息、成績信息等。

四、“自學考試過程性評價系統”的實現

（一）系統的開發環境

本系統采用B/S三層結構作為系統的開發結構，使用PHP技術進行開發，開發語言PHP 5.6，數據庫管理系統：MYSQL 5.5，WEB服務器：Apache 2.2，操作系統：Windowsserver2008或Linux，實現了網絡考核與過程評價的整合。

（二）關鍵應用功能的實現與優化

本系統實現了過程性評價系統中幾個關鍵問題：將組卷抽象為組合優化問題，并設置試題屬性，依據屬性建立試題庫；采用計算機組卷方法，根據學生的學習進度和學習習慣選擇不同的學習教程和試題，取代傳統二進制編碼，提高了過程性評價的效率與成功率；閱卷采用計算機閱卷與人工閱卷相結合的方法，減輕了教師的負擔；成績和評價結果自動生成、分析并發布，方便了考務管理人員和學生的操作與查詢。

建立基于網絡環境下開放性、靈活性、應用性更強的高等教育自學考試過程性評價系統，可以使考生能夠充分享受到豐富、優質的教育教學資源，提高了考生的學習興趣和學習效率。同時，通過合理設計技術架構、系統功能模塊、系統數據庫，本系統不僅實現了對學生學習評價的過程化、多元化，而且還使評價過程規范化、網絡化，高效便捷，促進新時期自學考試事業取得新突破。

［1］劉陽.新形勢下高等教育自學考試社會助學存在的問題與對策［J］.中國考試，2015（1）.

［2］申燕.高等教育自學考試遠程教育服務體系構建研究［D］.西南大學，2009.

［3］楊小川.自學考試過程性考核的科學性分析［J］.中國考試，2011（6）.

［4］魏成松，翟梅伶.我國自學考試社會助學的現狀與對策研究［J］.湖北大學成人教育學院學報，2009（3）.

［5］申秀清，宋曉華，陳宇.自學考試過程性評價探析［J］.繼續教育研究，2010（8）.

TP

A

1673-0046（2016）8-0180-03

2014年度吉林省教育科學規劃課題，項目編號：GH 14545，課題名稱：高等教育自學考試過程性評價的研究