提高中國近現代史綱要課教學實效的路徑探索

徐巖

（河南工程學院，河南 鄭州 451191）

提高中國近現代史綱要課教學實效的路徑探索

徐巖

（河南工程學院，河南 鄭州 451191）

網絡信息化時代的到來，大學生主體的人格特征和思想特點；復雜多變的國際環境和黨中央愛國主義教育的呼吁，都迫切要求中國近現代史綱要課教學改變過去傳統的教學方法，探索以大學生為主體實施互動教學法組織課堂教學，通過網下課堂和網上課堂相互結合起來的方法來加強課外實踐教學，適當運用虛擬實踐來提高教學實效。

教學實效；網絡信息化；互動教學法；網絡教學平臺；虛擬實踐

中共中央宣傳部、教育部頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（中發［2004］16號）指出，通過對學生進行中國近現代史教育，學生對國史、國情會有更進一步的了解，學生對“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”的真正含義會有更深層次的理解。有關部門要想增強教學效果，就需要扎扎實實對高等學校思想政治理論課教學方法進行改進。所以在新形勢下，怎樣增強《中國近代史綱要》（以下簡稱《綱要》）這門課程的教學實際效果，是目前我國各大高校在開展思政教育工作的過程中要妥善解決的問題。

一、新形勢下提高《綱要》課教學實效的必要性與緊迫性

當前國際形式復雜多變，國際關系撲朔迷離，特別是日本一再否認侵略中國的歷史，還有釣魚島爭端，以及臺灣問題、中美關系等敏感問題。在對中國青年進行教育時，必須要抓好愛國主義教育。習近平總書記就針對弘揚愛國主義精神作了多次重要講話。習近平總書記曾經強調，弘揚愛國主義精神，要從青少年做起。加強中國屈辱史、近現代史學習，正是響應黨中央號召，加強對大學生愛國主義教育的最好詮釋。特別是如何提高《綱要》課教學實效，如何花費更少的時間獲得更好的教學實效，這個問題是當前急需解決的。

新時代大學生主體的人格特征和思想特點，也急需提高近現代史教學實效。當代大學生大都是20世紀90年代中期出生的，生活在社會主義和市場經濟、改革開放條件下。在各種思想文化的熏陶下，當代大學生多多少少表現出了獨特的思想特點，并且他們的思想特征具有時代特點。當代大學生群體在個體意識、認知方式、道德觀念、價值取向等方面具有鮮明的特點，他們往往善于打破條條框框，使用自己的方式去積極思考各種問題，不愿意受到教師教導的束縛。根據本人對當代大學生的觀察和認識，筆者發現這一群體往往表現出個體意識強、認知方式直觀化、價值取向多元化等特點。這就要求我們的《綱要》課教學，不能僅僅滿足于書本知識的傳授，更要注重深入學生內心，提高教學實效也顯得極為迫切。

當前已進入網絡信息化時代，網絡極大地改變著人們的生活學習、工作方式等方方面面。根據中國互聯網絡信息中心針對中國網民的調查數據表明，我國上網人數在世界各個國家里面是最多的。該項調查表明，網民數量最多的人群是學生群體，在校大學生中，非網民人數不到5%。大學生在獲取信息和交友的過程中，網絡媒體是重要手段之一。網絡，這個新時代出現的新型媒體，正在對大學生群體的學習生活和思想的方方面面產生影響。網絡上散布有不同思想文化、價值觀念包括歷史觀念有的針鋒相對；網絡上充斥著大量虛假歷史信息和各種似是而非的歷史觀念，令大學生無所適從。網絡是開放的，能方便大學生獲取歷史信息；網絡有交互和隱匿性，使得大學生有更自由的空間進行歷史信息交流。總之，由于網絡有其自身特點，比如信息傳輸量大、傳播快且覆蓋面廣等特征，這就使得大學生能夠通過各種網絡工具互相聯系、傳播信息，這對傳統的教育形式和手段都是不小的挑戰。在網絡環境下，大學生通過網絡可以很便捷地查到各種各樣或真或假的歷史信息和多元的歷史觀念，使得傳統課堂教師的信息和觀念優勢部分喪失，對教師自身素質也是很大的挑戰。因此，如果我們不能較好地了解學生的歷史觀念，做到有的放矢，就勢必會在近現代史教學工作中處于被動的地位。這就要求《綱要》課教師應適應新時代的變化，進行教學方法變革和創新，增強教學實效。

二、新形勢下提高《綱要》教學實效的實施路徑

1.以大學生為主體探索互動教學法，注重課堂實效

在互動教學法的課堂上，師生之間可以多邊互動、平等交流，發表各自不同觀點，學生和老師的主動性和探索性得到激發，這不失為提高教學效果的教學方式之一。當代大學生群體不愿意被動地接受知識，喜歡主動地去尋找和發現知識，所以我們大學教師要改變過去那種單純的灌輸知識以及填鴨式、說教式的教學方法，注重大學生的主體地位，根據不同學生的專業特點及教學內容去做教學設計，這樣才能有效提高學生的課堂學習積極性。互動教學法具體又可以細化為問題教學法、討論教學法、案例教學、情景模擬法教學等。它們有一個共同點，就是都注重與學生的互動。這就要求老師一方面注重提升課程的學術性、引領性，另一方面注重引入學生關心的話題，尋找到教材主題與成長主題的結合點，讓課程真正地深入人心，受到同學們的喜愛。具體實施可以從這幾個方面入手：老師可以課前結合教學內容和學生關心的話題設置問題，讓學生樂意參與其中，通過話題討論，引導學生學會辨別、思考，從而起到思政課教學和愛國主義的教學目的。

2.實行網下網上兩個課堂相結合

運用網絡手段，建立專門的《綱要》課程網絡教學平臺，提高《綱要》教學實效。由于當代大學生主體的人格特征和思想特點，《綱要》課傳統的課堂教學很難調動學生的學習積極性，難以幫助學生理解“歷史和人民是怎樣選擇了社會主義道路”的真正含義。通過現代互聯網應用于教育課堂，可對《綱要》課程教學的不足進行補充。一方面，運用多媒體教學技術插入大量視頻和圖片資料，把過去死板的說教變成了擁有海量信息和集文字、聲音、圖像于一體的有聲課堂，這種有聲課堂不但能使教學課堂的內容更加豐富化，而且還能使學生學習《綱要》的興趣和吸引力提高。從另一個方面來講，在開展《綱要》課教學活動的過程中，開辟第二課堂的必要性和重要性是值得重視的，教師借助網絡教學平臺，可以更進一步提高教學效果。運用先進的網絡技術，教師通過網絡學堂和QQ、博客等媒介跟學生進行網上交流，教師還可以借助網絡媒介為學生答疑。通過借助網絡教學平臺，大學生很樂意接受并積極參與到教學活動中來，這無疑也能大大增強學習效果。

3.加強課外實踐教學，適當運用虛擬實踐

實踐教學對于深化理論教學效果，增強課程吸引力，提高大學生分析社會現象和自主創新能力，具有重要的積極作用。加強課外實踐教學，可以利用好校內校外兩種資源。以重大紀念日、傳統節慶日，開展歷史知識競賽、演講、歷史名人故事會、辯論會等吸引力強的主題教育活動，增強大學生抵御各種有害文化和思潮腐蝕的能力。校外實踐可以采訪歷史事件的親歷者，參觀博物館、紀念館等達到實踐目的。網絡時代的教學，除了這些傳統的實踐模式外，在經費、安全以及資源有限的情況下，我們還可以借助虛擬實踐。虛擬實踐也可以說是網絡實踐，就是引導大學生使用計算機技術與網絡信息技術傳遞與接收教學內容。它不同于傳統意義上的社會實踐，其實踐的目的、過程和內容等全部都是以網絡為載體。學校只需要建立一個網絡實踐平臺與網站，模仿不同場景，引導學生選擇自己感興趣的活動場景與欄目，并參與其中去完成預定的內容。舉個例子，學生可以在教師的指導下去完成一些實踐任務，學生可以在教師的引導下去訪問一些跟中國近現代史有關的網站，這些網站可以是網上博物館、網上紀念館等等。成果可以是電子書或幻燈片等形式；在教師的引導下，學生不但可以自己擬題，而且還可以針對門戶網站開展相關的調查。還可以就某一感興趣的和中國近現代史有關的社會熱點問題進行網上調查，并實事求是地進行分析和評價；或者要求學生就關注的社會熱點問題或難點問題進行深入研究，如“釣魚島問題”“南海爭端”等，引導學生進行理論分析和價值判斷，形成有獨到見解的研究論文；同時可以把微博引入教學，讓學生利用微博與教師進行觀點互動，但微博發言必須和《綱要》課程有關等等。通過這種大學生喜歡的虛擬網絡環境，輕松達到《綱要》課實踐教學目的，提高教學實效。

［1］王興國.大學生思想政治教育網絡載體創新運用研究——基于重慶理工大學“青年紅色根據地”網絡建設工作［J］.重慶理工大學學報（社會科學版），2012（11）：98-101.

［2］李小豹，徐建軍.網絡文化與青年道德社會化［J］.中國青年研究，2009（2）.

［3］陳從楷.談新媒體與大學生思想政治教育［J］.教育探索，2011（9）.

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