基于“互聯網+”理念的高校教材創新*
——兼論生活滲透式課程模式的分布式機理

□文│單麗雯

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基于“互聯網+”理念的高校教材創新*
——兼論生活滲透式課程模式的分布式機理

□文│單麗雯

［摘要］互聯網改變了知識的占有與傳播，高校教材定位與功能將隨之發生改變。“互聯網+”教材創新的內在原理就是分布式學習機理，其在課程創新中主要體現為課程的生活滲透化。高校教材創新應以“互聯網+”為創新理念，以強化互聯網思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態化的學習資源平臺為目標。

［關鍵詞］互聯網+生活滲透互聯網思維學習資源平臺

* 本文系2011年度全國教育科學規劃課題“基于學生職業社會能力養成的生活化滲透式課程模式開發與實施研究”（DJA110287），遼寧省教育科學“十二五”規劃 2015 年度立項課題：“基于‘互聯網+ ’理念的高校教材創新研究”（JG15DB100）的系列成果

移動互聯網的快速發展，對高等學校的傳統教學模式提出了嚴峻的挑戰。而作為高校教學最基本的兩大構件——課程與教材則首當其沖。2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。這也為高校教材創新指明了方向。筆者以為，高校教材創新應以“互聯網+”為創新理念，以強化互聯網思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態化的學習資源平臺為目標。

一、互聯網對高校傳統教材模式的顛覆

互聯網改變了知識的傳播，知識傳播的改變顛覆了傳統教學，教學的顛覆使教材創新勢在必行。

1.互聯網改變了知識的占有與傳播

互聯網傳播具有鮮明的特點和顯著的優勢。信息數量大、傳播面廣、傳播速度快、傳播渠道多，而且傳播新媒體不斷涌現；而對信息的接受者而言，接收信息幾乎無門檻，成本低、方便快捷、無時空限制、可以實現多方即時交流。互聯網的這種傳播特點與優勢必將對高等學校的教學與教材產生重大的影響，甚至是對傳統模式的顛覆。

傳統的專業性知識傳播有很高的門檻，且傳播渠道單一，嚴格受時間、地點限制，教師幾乎是知識的唯一擁有者，教材是最主要的知識庫。因此，學生只能借助教師和教材，依靠學校，甚至主要是課堂，進行中規中矩的學習。

而在互聯網時代，知識傳播信息量大，任何高水平的教師也僅是海量知識的極為有限擁有者。對于新出現的知識，教師與學生相比未見得占有顯著的優勢。與海量且每分每秒都在快速更新的知識而言，教材僅僅是程度稍新的陳舊知識的有限載體。與此相反，學生則具有學校、教師、教材之外的更為廣泛的、更感興趣的，甚至更便捷、更低成本的獲取與占有知識的機會、條件與渠道。教師作為絕對優勢的知識占有者和傳授者的地位必將發生動搖，教材作為最主要知識庫的功能也將被弱化。

2.傳統教材模式的弊端與囧境

在互聯網時代，傳統高校教材的弊端凸顯出來，主要表現為如下幾點。

信息量小，知識更新速度慢。在知識爆炸、海量信息、渠道多元、創新頻發、更新快速的今天，高校教材的信息容量極其有限，更新速度很難跟上知識創新與更新的速度。而學生們卻可以在課堂與教材之外，以更低成本、更快速度、更多渠道、更感興趣地獲取更多、更新的知識。因此，教材作為唯一或最主要的知識庫已明顯不適應承載海量信息與實施開放式教學的需要。

重知識傳輸，輕能力培養，忽視交流互動。在互聯網時代，社會的所有領域中人的因素越來越受到重視，人與人之間的社會交往的作用日益顯著，教學中的社交化對于教學效率與教學效果的提高具有極為重要的作用。而傳統的紙質教材以知識傳輸為主，不但不能有效地進行能力培養與訓練，而且對于師生、生生的互動與交流更是難以勝任。

載體單一，學者腔十足，讓學生索然無味。傳統的教材往往以學者思維、學者語言編寫，只重理性、重邏輯、重知識容量，甚至有意過度抽象，熱衷于理論化、模型化，而完全忽視學生的興趣與感受。這樣的教材完全是考試導向，學生應試閱讀，只要考試不用，當然是束之高閣。

隨著互聯網、移動互聯網，特別是大數據的發展，傳統高校教材在教學中的實際作用正在下降，特別是文科教材正在陷入囧境。有互聯網思維的教師正在脫離教材，利用各種新媒體搜集新知識，充實教學內容，改革教學方法。而學生們正在把更多的時間和精力投放到電腦中、手機上，多渠道獲取知識，自主學習。學生們只是到教材上找答案，教材從學習工具淪為考試工具。

二、分布式學習機理與“互聯網+”教材

高校教材創新來源于、依據于、服務于教學與課程的改革與創新。教學改革的實踐推動著教材的創新，而教材的創新又引導并保證教學改革的深入。在互聯網條件下，課程改革與教材創新最重要的理論依據是分布式認知理論。所以，“互聯網+”教材創新的內在原理就是分布式學習機理。

1.分布式學習機理

分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，是包括認知主體和認知環境以及所有參與認知活動的事物的一個分析單元系統。［1］現代學習理論演進的基本過程是：個體習得（學習是個體心理認知的過程）—情境性建構（學習內嵌在所學知識的運用情境中，通過意義建構獲得）—分布式認知（學習是個體與環境系統諸多要素綜合、交互作用的過程）。現代教學技術發展的基本過程是：傳統技術（教師講授+黑板、粉筆）—網絡/數字技術（現代信息技術的異軍突起）—泛在式學習（在網絡環境下的隨時隨地學習）。

學習理論與教學技術發展兩條線歸結于學習的分布式機理。分布式認知理論與網絡時代的學習特點高度契合，成為更好地解釋互聯網時代課程改革與教材創新內在規律性的重要原理。

2.教材與生活滲透式課程相匹配

學習的分布式機理在課程創新中主要體現為課程的生活滲透化，即突破課堂教學壟斷地位，打破傳統課程邊界，設計開放式課程結構，實現多維度、多渠道的教學與生活的深度滲透，構建生活滲透式課程模式。［2］

生活滲透式課程模式更適合于社會能力培養類課程，如新聞、管理等。該模式突破課堂教學的壟斷地位，實行無邊界教學和生活化教學，將職場鮮活實踐成果引入課堂，盡可能聯系學生直接經驗，充分展開課堂互動；同時將教學延伸至日常生活、職業實踐、虛擬生活、線上線下的全方位、泛在式的自覺學習與訓練。

與之對應，作為學習平臺，教材的內容范圍既包括課堂內，又包括課堂外，服務于“全天候”“彌空間”的大培養系統。在介紹經典理論的同時，注重引進大量的社會實踐新成果，并設計好課堂互動與課堂外自學，實現課外安排的結構化、可操作性與可考核性，并注重線上線下融合。如新聞寫作教材既不能僅僅專注“工具層面”，流于膚淺，也不能一味“深化”，過度“詮釋”。相反，要在理論與實踐的契合點上建構新聞寫作的“知識地圖”。［3］世界上最早建立的新聞學院密蘇里新聞學院在教學大綱中明確要求新聞專業的學生到實踐平臺工作，并且與成績、學分掛鉤，在《密蘇里人》報實習平臺講授的新聞報道是3學分的必修課，實習的同時兼修該課程。［4］

三、教材創新的原則與路徑

高校教材創新，應以“互聯網+”為創新理念，以強化互聯網思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態化的學習資源平臺為目標。當然，目前最可行且科學的將是仍以紙質教材為基礎，實行“+互聯網”，促進紙質平面教材與數字化、網絡化教學資源的融合，實現教材定位與功能的全面轉換。

教材創新應注意以下四個原則：一是資源數字化，以紙質教材為平臺和接口，制作與鏈接大量數字化教學資源，實現教材的立體化；二是學習交互化，打破知識介紹的單向傳播模式，在教材中設計課堂互動、師生交流、學生質疑（引導學生對教材某些內容與觀點的探究）等欄目與活動；三是訓練生活化，打破紙上談兵的傳統模式，教材設計大量學生在課外生活中進行的實際訓練，使紙質教材的實際功能輻射到日常生活之中；四是環境網絡化，編寫出版教材要建設平面文檔與數字資源的集成系統，并與使用教材的網絡環境與數字化教學條件相銜接，切實可行，方便快捷。

強化用戶思維，編寫學生喜歡的教材。在互聯網時代，最重要的互聯網思維就是用戶思維。所謂用戶思維，就是要把滿足用戶需要、為用戶創造價值最大化作為組織使命與個人目標。教材強化用戶思維，就要深入研究、準確把握學生的需要，結合教學目標與教學實際，精選教學內容，創新教學模式，提高學生興趣，滿足學生需要，增強學生使用教材的良好體驗。如高等教育出版社出版的《管理學——基于互聯網思維與價值鏈視角》結合管理學學科特點，以蘋果與喬布斯、阿里巴巴與馬云、小米與雷軍等互聯網時代的明星企業與商界精英們的故事為興趣線，用真實、生動的故事詮釋理論，著力打造讓學生喜歡的教材。

強化大數據思維，對教材內容進行價值掃描。大數據開啟了互聯網發展的一個具有里程碑意義的重要階段。教材編寫和出版者可以利用大數據，對現有教材內容進行全面價值掃描，按照學生就業確實需要、自身發展確有興趣等標準進行精心篩選，及時更新，以追求為學生學習服務價值最大化。如專業英語教材開發可按工程、金融、法律等學科進行特定領域的語言教學，選材原則是體現該專業的語言結構和語篇體裁的特點，而非一定要追求專業知識的系統性和全面性，目的是訓練學生在該領域里的聽、說、讀、寫等交流技能。［5］

強化新媒體思維，建設數字化、立體化、平臺化教材。教材必須強化多媒體思維，充分利用各種新媒體，提高教材實際功能與效用。在編寫紙質教材的同時，一并設計并制作與教材配套的各種形式的數字化教學資源，建設與鏈接網絡資源，使紙質教材成為與數字資源、網絡資源多接口關聯的、師生交互性學習服務平臺。而且，盡可能實現紙質教材與各種數字資源的便捷鏈接。如在機械工業出版社出版的教材《機械原理》中，有近300個二維碼。用手機或平板電腦掃描二維碼，手機或電腦屏幕上就可以顯示出相應動畫。從而將原本枯燥無味的理論和靜止的圖形與動畫聯系在一起，使教材“動”了起來，受到了廣大師生的歡迎。［6］

強化跨界思維，實現課堂教學、現實生活與虛擬生活的三維滲透。教材要強化跨界思維，最首要的就是把知識的學習與知識的產生情境聯系起來，即把教學與學生的現實生活，乃至網絡虛擬生活鏈接起來，實現課堂教學、現實生活、虛擬生活三維滲透。新加坡教材充分認識到了實踐和生活的教育價值，緊密聯系社會實踐和學生生活。加強課程和學生生活與現實社會實際之間的聯系，使他們更加有效地融合起來。如英語教材基本上是以生活性、社會性的內容為范例，以個人、社會的問題和需求為核心進行內容編排。［7］

強化泛在式思維，知識結構的模塊化與碎片化。互聯網時代的學習，最深刻變革與最顯著的特點是基于分布式理論的泛在式學習。學習融合于工作、生活和網絡之中，成為一體，學習無處、無時不在。［8］教材強化泛在式思維，就是要在內容設計上實現宏觀結構模塊化，便于學生選擇性學習；中觀結構單元化，便于學生建構較為系統的認知單元；微觀結構知識點化，便于學生方便快捷、短注意力的快樂學習。此外，要將各種紙質與數字化資源碎片化，便于學生的隨時隨地學習。特別是盡可能實現教材與移動終端的鏈接使用。

（作者單位：大連醫科大學）

參考文獻：

［1］［8］余勝泉，程罡，董京峰.e-Learning新解：網絡教學范式的轉換［J］.遠程教育雜志，2009，17（3）

［2］單鳳儒.生活滲透課程模式開發與實踐研究［J］.中國大學教學，2014（12）

［3］劉勇.從“經驗總匯”到“知識地圖”——試論1978年以來新聞寫作教材的擅變［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2011（06）

［4］許向東.對密蘇里新聞學院數據新聞教學的考察［J］.新聞愛好者，2014（11）

［5］［6］劉海穎.高校教材出版創新有道［N］.中國出版傳媒商報，2014-03-28

［7］侯靜敏.新加坡之新——新加坡課程特點研究［J］.現代中小學教育，2001（4）