傾注人文，讓課堂充滿靈動的激情

■河北省唐山市開平區大柳樹小學　　孟桂艷

傾注人文，讓課堂充滿靈動的激情

■河北省唐山市開平區大柳樹小學孟桂艷

華東師范大學葉瀾教授關于教學有一個重要思想：“讓課堂煥發生命的活力。”筆者對此感受頗深。教學過程中，教師和學生雙方面對的都是鮮活的生命，而不是單純的“漏斗”和“收容器”，所以，教學過程本質上應該是師生兩個生命體相互影響、實現自己生命價值和自身發展的過程。在課堂教學中，我們應更多地傾注人文關懷，從而讓我們的課堂煥發生命的活力，充滿靈動的激情。

源于葉教授那句話的震撼，在講讀《小珊迪》一課時，我們從人文關懷的角度重新制定了本課的教學目標：通過有感情地朗讀課文，調動學生的情感因素，激發學生對小珊迪的同情，使學生受到誠實、善良的人文素養的熏陶，使小珊迪美好的品質如同汩汩的甘泉滋潤學生的心田。

上課伊始，任課教師配樂范讀課文。在低宛如訴的樂曲中，學生被帶到那凄美的故事所蘊含的情感之中。談初步感受時他們更是情緒激昂。顯然，這時學生的感情已經被充分調動起來，進入了課文所描述的情境。于是，任課教師沿著這條線讓學生們帶著自己的感受、自己的體驗用心地去讀自己感觸最深的地方，并指導朗讀，讓他們體驗小利比當時的心情，由此體會小珊迪的美好品質。此時此刻，學生們已經完全沉浸在課文中，用心地朗讀，讀得聲情并茂，讀得津津有味。接著教師創設情境，指導朗讀，讓學生親自進入角色并思考：假如你就是小珊迪、小利比、“我”，在見面的那一刻你會怎么說？讓學生們融入角色中，此時，他們的心和小男孩越貼越緊，有的已經哽咽難言，聲淚俱下，已經完全沉浸其中。這時，教師適時提出問題：小珊迪具有什么樣的好品質？因為已有前面反復朗讀打基礎，學生們輕易說出了“誠實”“善良”“誠實守信”“信守諾言”等。為了使學生在學文的同時學會做人，教師趁熱打鐵，提出了開放性的問題：“小珊迪走了，那么此時此刻你最想說些什么呢？”有學生說：“小珊迪，你放心去吧，你的弟弟一定會幸福的。”有學生說：“我們一定要學習小珊迪，做一個誠實、善良的好學生！”

……

學生們愛的琴弦被彈了起來，這正是任課教師要達到的教學目標。對學生們的回答，當時在場聽課的幾十位教師不禁頻頻點頭，課堂氣氛很好。就在任課教師想結束這一環節時，一只小手又舉了起來，為了不挫傷學生的積極性，任課教師讓他站起來說一說他的想法。“老師，小珊迪的誠實、善良令人欽佩，我們應該向他學習，但我認為他誠實得有些愚笨，他和弟弟是孤兒，他必須照顧他的弟弟，那他就不能輕易死去，他為什么不先用那些錢去治病呢？《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中說，一個人最寶貴的是生命，只要生命保住了，還有什么困難克服不了呢？”

《小珊迪》是一篇具有深刻教育意義的文章，所有的教師都在向他們的學生傳授著小珊迪的誠實、善良，而無一人提出異議，沒想到今天卻被一個十幾歲的學生提出了不同看法。

正所謂一石激起千層浪，一個學生馬上反駁了他：“錢是別人的怎么能隨便亂花，那位先生讓他去換零錢，就表明信任他，他又怎么能不歸還呢？”

“他治好了腿，也可以掙錢再還呀！”

又有學生說出了另一種觀點：“在萬惡的資本主義社會，小珊迪為什么肯把年幼的小利比托付給一個只見過一面的陌生人呢？難道就因為他給了他一先令去換零錢就是好人嗎？他就不怕他是裝的嗎？”

“在什么樣的社會都是好人多，我們的國家還有壞人呢？”

……

本來嚴肅的課堂，霎時便被激烈的爭論所取代。雖然學生的觀點有些幼稚，但也有一定道理。因為這正是他們由情感共鳴而引發的，他們完全沉浸在為小珊迪的死感到惋惜的情感之中，在他們的內心深處渴望奇跡的發生，渴望小珊迪的復生，面對一張張爭得面紅耳赤的小臉，一雙雙渴求教師去評判、去支持他們的眼睛，是繼續下面的環節，循規蹈矩地完成這節公開課，還是隨著學生們情感的升華而改變初衷？任課教師選擇了后者。當時，任課教師沒有加以制止，而是在引領他們反復朗讀體現小珊迪誠實善良的話語之外，又趁勢將他們的情感推向高潮，引向課外更廣闊的空間：改寫《小珊迪》的結尾。這一舉動將課堂又一次推向高潮，學生們躍躍欲試，摩拳擦掌，寫出了自己認可的結尾：小珊迪被弟弟送往醫院，感動了醫生，只收四便士為他治療；那位先生被小珊迪的誠實、善良打動，把小利比當作親生兒子撫養成人等。小珊迪誠實、善良的美好品質在他們身上一覽無遺。雖然他們寫出的結局各不相同，但我們的教育目標卻終究歸一：誠實和善良已深深扎根于他們幼小的心靈。

雖然學生們的觀點不一定正確，或許任課教師的處理方式有待商榷，但從學生們寫出的一個個美好的結局，一句句動人的祝福中，我們認為這樣做值得。因為它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入；它意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互成就。雖然下邊的環節因此而無法繼續，但又有誰能說在新增的環節里他們沒有受到更好的啟迪呢？一節課的成功與否，評價標準不盡相同，但我們能在教學中激起學生們情感的火花，體驗做人的道理，這也不乏是一節好課。

2005年春節晚會上，《千手觀音》整齊完美的動作、神秘幽雅的氣氛讓人無法用片言只語表達其完美，但這震撼內心的最美麗的舞姿不僅在雅典殘奧會的閉幕式上感動了世界，同樣在除夕之夜也打動和征服了國人的心。試想，如果不是手語教師、舞蹈教師們賦予他們更多的人文關懷，不放飛他們自由的翅膀，又怎能會出現這些撼人心魄的靈動的生命呢？于永正曾說：“無論什么樣的教育都應當體現出對學生的人文關懷，這種人文關懷應從細枝末節入手，讓學生感受到老師的理解、尊重、關愛，從而影響學生的心靈。”由此可見，教育的角角落落，人文關懷應無處不在。傾注人文，我們的課堂會充滿靈動的激情，我們的世界會更加精彩。

（責任編輯韓大勇）