少數民族預科生專業選擇探析

石金鋼

（重慶人文科技學院，重慶401524）

少數民族預科生專業選擇探析

石金鋼

（重慶人文科技學院，重慶401524）

少數民族預科生升本專業選擇，是一項重要而復雜的工程。要完成好這一工程，需要創新少數民族預科升本專業選擇模式，需要政府相關部門、學校、學生和家長轉變觀念、共同努力。本文以少數民族地區人才需求為基礎，以學生個人天賦為根據，以學生個人興趣為參考，由政府規范和引導，大中學校具體指導，學生和家長在充分調查、科學分析的前提下自由選擇。

少數民族預科生；升本；專業選擇

民族預科班是指對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育的一種辦學形式。少數民族預科教育是黨和國家培養少數民族人才，促進民族地區經濟和社會發展的重要舉措。專業選擇是少數民族預科教育的核心問題之一，不僅影響少數民族預科生的就業方向、人生發展，甚至會影響到少數民族地區的發展。

一、少數民族預科生專業選擇需要考慮的因素

少數民族預科生的專業選擇，并非簡單的志愿填報，需綜合考慮少數民族地區的經濟社會發展要求、考生個人天賦和興趣愛好等因素。

（一）少數民族地區的人才需求

就民族地區的人才需求而言，主要表現為兩缺：一是普遍缺乏熱門專業的人才。因為熱門專業即使在沿海和其他發達地區，也能相對容易地找到令人滿意的工作。二是鄉村基層普遍缺乏各類人才。民族地區由于種種原因，各方面相對落后，鄉村基層更是如此，工作、生活條件以及孩子的教育環境都非常差，以致在鄉村基層工作幾年、積攢一定經驗的人，紛紛想方設法進城。

少數民族預科生應當根據民族地區的人才需求狀況，結合自身實際進行專業選擇。從宏觀看，少數民族預科教育既然是黨和國家培養民族人才、促進民族地區發展的一項重要舉措，那么少數民族預科生的專業選擇和就業方向，就應當服務于少數民族地區的經濟、文化和社會發展的需要。從微觀看，少數民族預科生要在畢業后的人才市場上推銷自己，求得較好的人生發展，也需要按照市場需求來選擇專業，塑造自己的相關能力和素質。

（二）少數民族預科生的個人天賦

筆者認為：個人天賦包括個人突出能力、性格和體能三個方面。個人突出能力是指個人能夠毫不費勁做好某件事情的能力。少數民族預科生在進行升本專業選擇時，應考慮個人天賦，盡量發揮個人天賦優勢，至少也應做到次優選擇，最忌專業選擇與個人天賦相沖突。譬如，擅長組織、性格外向的可考慮學管理，將來當公務員；擅長計算、性格內向的可考慮學會計，將來當財會人員。口頭表達能力較差、性格內向的就別幻想當記者，忌選新聞傳媒類專業；而體能較差的，不宜從事體育、考古發掘和探礦工作。

少數民族預科生和家長應對該生的個人天賦進行長期、周密的觀察和分析，找準自己的最佳天賦、次佳天賦和一般天賦，找出最適合的專業、次適合的專業、一般適合的專業和不適合的專業，根據少數民族地區的人才需求，結合個人興趣愛好，選擇升本專業。

（三）少數民族預科生的個人興趣

個人興趣是指少數民族預科生對某一專業、職業認同、喜歡的程度。人們對于個人感興趣的事情，更容易投入其中，也更容易做出成績。因此，在專業選擇上也不能不考慮個人興趣。

個人興趣和個人天賦是有區別的。個人天賦是客觀存在，需要理性分析去發現；而個人興趣是情感選擇，這種選擇有可能是一種幻想。當個人天賦和個人興趣統一時，專業選擇不難做出。而當個人天賦和個人興趣沖突時，筆者以為應優先考慮個人天賦。因為個人天賦是客觀存在，是“本性”，“江山易改，本性難移”。而個人興趣則是可以培養的。

二、現行少數民族預科生專業選擇模式存在的問題

現行的少數民族預科生專業選擇模式，存在政府放任、學校誤導和個人盲目等問題。

（一）少數民族地區政府缺乏宏觀規范和指導

目前，就現狀而言，對少數民族預科生升本專業選擇，少數民族地區政府部門采取放任的態度，即沒有對學校的志愿指導進行合理規范，也沒有對考生的志愿填報進行正確引導。這種放任的態度，放縱了學校對學生專業選擇的誤導和隨意安排，也加劇了學生和家長在專業選擇上的盲目性。

（二）學校本位下的誤導和隨意安排

就考生所在中學而言，其關注的焦點是“升學率”。每年高考前后至填報志愿前，學校一般都會召開學生家長會，對考生的志愿填報進行指導。一些中學班主任和老師也會對自己的學生進行志愿填報指導。由于“升學率”是政府、社會和家長評價中學的一項主要指標，也是中學考核班主任和老師的一項主要指標。中學班主任和老師對考生的志愿填報指導，基本以“錄取”為核心，集中在哪一分數能被哪所大學錄取的層面，盡量保證考生能被高校錄取，而很少涉及到專業選擇。

就招收或接受少數民族預科生的高校而言，其著眼點是所設專業的生存。由于專業招生不滿會影響該專業相關教職工教學和其他工作任務的完成，甚至存在被教育行政主管部門取消的危險。因此，這些高校往往會把大部分預科生安排在招生不滿的專業。預科生分流時，只有成績優秀且排名前20%的學生可以選專業，其余的只能服從專業分配，且進入本科學習后不能轉專業。

（三）少數民族預科生和家長的盲目選擇

少數民族預科生和家長在高考后填報志愿時，通常是以考上為原則，依考分填志愿。對預科后專業選擇，通常抱著“以后再說”的心理，很少有考生在進入民族預科班時就對專業選擇做好規劃。而在預科學習結束升本時，排名靠前有權選專業的學生，一般也是盲目選擇熱門專業，很少有考生在充分調查的基礎上進行科學分析、合理選擇。筆者對任課班級的30名升本預科生談話調查表明：22名學生是學校安排專業，6名學生是網上搜索看到該專業好而選擇專業，只有2名學生是分析了家鄉人才需求和個人天賦、興趣后進行專業選擇。

三、少數民族預科生升本專業選擇模式的創新設想

針對現行模式存在問題，筆者以為，應當從政府加強規范和宏觀引導，學校進行“以人為本”的合理指導，學生和家長在充分調查科學分析基礎上進行選擇等方面，創新少數民族預科生升本專業選擇模式。

（一）政府相關部門加強規范和宏觀引導

建議少數民族地區的人力資源主管部門，對本地區的人才需求進行全面的調查摸底和分析研究，每年高考前后和教育行政主管部門聯合發布本地區未來4至5年的人才需求分析，指導將來回本地就業的考生包括少數民族預科生填報高考志愿、進行專業選擇。

建議教育行政主管部門規范中學對學生志愿填報指導，并調整對中學的評價標準，對中學“升學”的評價上，不局限于“升學率”，將考生專業選擇的科學性、合理性也納入評價范圍。同時，規范高校少數民族預科生分流制度，尊重學生個人選擇，杜絕強制安排。

（二）學校以人為本，科學指導學生專業選擇

建議中學轉變“升學率”至上的觀念，每年高考前后對考生的志愿填報指導，不停留在會議式大眾化的指導，而是以人力資源部門和教育行政主管部門聯合發布的本地未來人才需求預估為基礎，根據考生的個人天賦，參考考生的個人興趣，進行針對式個性化的指導，不僅考慮學生錄取問題，更要考慮好學生的專業選擇問題。同時，調整對高三年級班主任和任課教師的評價指標，將指導學生選擇合適的專業作為評價標準之一。

建議招收和接受少數民族預科生的高等院校，轉變辦學觀念，堅持“以人為本”，改進少數民族預科生分流制度，放手讓學生自由選擇，學校則以生源地人才需求為基礎，根據學生的個人天賦，參考學生的個人興趣，進行個性化的指導。同時，調整對預科班輔導員的考評制度，將是否指導預科生選擇合適的專業作為評價標準之一。對招生嚴重不滿的專業，可以暫時停辦；對該專業的教職工，可以內部調崗。

（三）學生和家長在充分調查、科學分析的基礎上合理選擇升本專業

建議少數民族預科生和家長，堅決克服升本專業選擇的盲目性。

1.將專業選擇置于整個人生規劃的背景下通盤考慮。專業選擇不僅僅影響學生大學期間的學習，更會影響畢業后的就業乃至整個人生的發展。因此，應放在整個人生規劃的大背景下考慮。譬如，畢業后究竟留城里還是從鄉村基層起步，不同的規劃對專業的選擇都會有影響。

2.對本地的人才需求進行充分調查、科學分析并作出預判。通過查閱政府部門指導文件和其他相關文件，咨詢中學、老師、親朋好友，自己實地調查等方式，對本地未來4－5年的人才需求進行分析、預估，合理選擇合適的專業。

3.充分了解學生自己的個人天賦和個人興趣。在學生專業的選擇上，放棄片面的“考得上”“熱門專業”，充分了解、分析學生的個人天賦和個人興趣，以本地人才需求為基礎，以個人天賦為依據，以個人興趣為參考，盡力尋求本地人才需求、個人天賦和個人興趣統一的專業。若三者發生沖突，當以人才需求為優先，個人天賦次之，個人興趣最后。

總之，少數民族預科生升本專業選擇是一個重要而復雜的工程，要完成好這一工程，需要創新模式。要創新模式，需要政府部門、學校、學生和家長的共同努力。由政府規范和引導，大中學校具體指導，學生和家長在充分調查、科學分析的前提下自由選擇。

[1]彭水英.高校少數民族預科生正確選報升本專業芻論[J].當代教育論壇,2010（2）:83.

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1673-0046（2016）10-0127-02