高職計算機應用專業“課證融合”課程體系的研究

江荔

（福州職業技術學院，福建福州350108）

高職計算機應用專業“課證融合”課程體系的研究

江荔

（福州職業技術學院，福建福州350108）

本文從“課證融合”人才培養模式下的課程體系建設入手，針對當前高職計算機應用技術專業“課證融合”課程體系存在的問題，通過專業社會需求調查與分析報告，根據崗位需求設置了培養目標，然后闡述了計算機應用專業“課證融合”課程體系設計思路，結合“課證融合”課程體系的一系列實施建議，論述了構建計算機應用技術專業“課證融合”教學體系的具體方法與相關措施。

高職；課證融合；課程體系；雙證

將職業認證技能融入到學歷教學中是現在高職教育的“課證融合”教育模式，學生在取得專科學歷證書的同時獲得職業資格證書，這是一種學歷證書與職業資格證書相融合的職業教育模式。職業資格證書在一定程度上是用人單位招聘錄用的重要依據，當前高職學生就業形勢嚴峻，在獲得專科學歷證書的同時，擁有職業資格證書在一定條件下可以擴大高職生的就業范圍并提高畢業生的市場競爭力。因此，“雙證”成為高等職業教育課程體系改革的一個重要方向，“課證融合”教育模式也就勢在必行。

一、高職計算機應用技術專業“課證融合”課程體系的建設

(一)當前“課證融合”課程體系存在的主要問題

現階段推行“課證融合”教育模式的關鍵是實施“課證融合”課程體系,采用“雙證”的課程體系對學生掌握職業技能，取得相應的專業技能證書創造了有利條件。通過前期的一些調研不難發現，目前眾多高職院校的計算機應用技術專業設計的“課證融合”課程體系存在著諸多問題。主要有以下幾種：

1.課證無關的課程體系。這種課程體系采取傳統的教學體系，學生自己選擇考證種類或者與否，教師在課余做一些答疑和輔導，這種方式下的證書通過率很低。

2.置換式的課程體系。全部用認證課程代替原有課程，這樣容易出現教學內容撞車現象，同時也容易造成課程之間的銜接不夠緊密，學生學習起來意見也很大，效果也不好。

3.“復習型”的課程體系。即在原有的課程要結束時增加一門課程，復習認證的內容，或者采用題海戰術的形式強迫學生學習，并參加認證考試。這是大部分高職院校采取的辦法，證書通過率雖然高，但是學生的專業技能達不到要求。

4.“認證”式的課程體系。這種模式下學歷教育完全被認證教育替代，學校沒有自己獨立的培養模式，教學內容全面采用認證的課程體系，這使得高校的核心教育功能得不到相應體現，難以達到教學目標。

（二）“課證融合”課程體系的設計前提

1.確定專業的培養目標和核心技能

構建“課證融合”式課程體系，首先確認計算機應用技術專業的培養目標是：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具備能從事計算機應用技術專業對應的網站設計師崗位群所需要的基本網站建設基礎知識和網頁設計、網站開發、網站運行實踐能力的，德、智、體、美全面發展的高端技能型網站建設領域專門人才。

2.選擇專業性強并符合專業特性的職業資格證書

當前，計算機類國家級的認證考試就有很多種，相關行業認證也是良莠不齊。特別是2015年以來，國家陸續取消了一些證書的認定，這樣一來，計算機應用技術專業的“雙證”制在確定職業資格認證時，既要保障證書的效用和專業性，也要注重行業認證內容和模式。

3.借鑒企業先進的管理理念

計算機應用技術專業在課程體系上應開拓一些新的教學模式，與企業合作的同時借鑒他們的優點，將這些理念融入到我們的學歷教育中。近幾年來，本專業在大力發展實驗、實訓室以及工作室建設的同時，還積極與行業企業合作，聘請企業一線技術人員擔任實訓課程的教學工作，讓學生以項目團隊的形式完成實戰訓練，在項目過程中積累經驗并提高實踐能力。

（三）“課證融合”課程體系的設計思路

根據培養目標，計算機應用技術專業涉及到技術與藝術兩大學科的交叉，另外，由于技術更新快、人才需求強烈，所以必須要制定適應網站開發技術與相關產業的發展趨勢的課程體系。

1.課程體系設計原則

根據人才需求調研，首先明確計算機應用技術專業的定位，然后借鑒相關院校專業的課程體系培養方案，并請專家進行論證總結，從而構建合理的專業課程結構。

2.課程體系設計方法

在構建課程體系的過程中，要做到打好基礎，采用“1+2”的模式，以工作過程為導向，將這些課程序化，然后將不同系列的課程進行比較，合并相同的基礎課程，并將交叉的課程進行進一步合理的序化，最終形成符合各種崗位群需要的專業課程體系，這樣也符合專業特色。

3.課程體系構建實施建議

在網站開發的崗位群，按照上述的方法，我們把針對這個崗位群的課程提取出來，形成一個課程系列，然后按照網站開發工作過程的順序，對課程進行如下排序：網站視覺形象設計、網頁設計與制作、關系數據庫與SQL語言、動態網站開發、二維動畫制作、Web標準化布局、企業網站實戰。其中，網站視覺形象設計、網頁設計與制作、關系數據庫與SQL語言作為基礎課程，放在一年級講授；UI界面設計、網站交互設計、淘寶店裝修、動態網站開發作為專業核心課程，放在二、三年級；商品拍攝、網店運營作為可以突出學生個人學習特點的課程，同樣放在三年級；企業網站開發作為強化網站開發的綜合性課程，則放在三年級。同時，也可以引入企業項目，在三年級采用項目化教學，強化學生實踐能力。

另外，針對高職培養技能型人才的特點，在課程體系構建中不是減少了理論課程，而是把理論融合到實踐中，更多地開發實踐性的課程。在課程設置上，力求建立完善的實踐教學體系。

（四）“課證融合”課程體系的實踐

根據培養目標，計算機應用技術專業在構建“課證融合”的課程體系時，在課程體系中將全國計算機信息高新技術資格證書（OSTA）：網頁制作（中級/高級）融入計算機應用技術專業的教學體系，見下表1。這個體系將學校教育與職業技能融合在一起，教學效果良好。

二、計算機應用技術專業“課證融合”教學體系的構建

（一）建立新的考評制度

現有的考評制度單一，容易造成分數與動手能力的背離，難以適應新的課程體系，實施“課證融合”課程體系，也要建立新的考評制度。這里可以采用多種評價手段，評定學生在知識應用、創新實踐等方面的能力。比如，以專題報告代替傳統的筆試試卷，增加技能測試等。教學評價應采用學生自我評價、學生互評、教師評價、企業評價等多手段綜合的方式，突出學生實踐及動手能力的培養，提倡對綜合素質的評價。考核建議：專業基礎課程采用考試方式，提高平時階段考核成績；專業核心課程采用過程考核與結果考核相結合，突出學生實踐及動手能力的培養，提倡對綜合素質的評價。

（二）建設“雙證”教材

傳統的教材都以學術型內容為主，缺少職業性，無法滿足現有課程體系的要求。要建立新的課程體系，必須建設“雙證”教材，這樣既能滿足高職學歷教育，同時也能符合職業資格認證。“雙證”應該是強調職業性和學生職業能力的培養，以任務驅動模式，加以相關學術性內容。隨著高職院校的發展，很多學院越來越傾向于自行編寫內部教材和講義,積極參與高職高專教材建設，并加大獎勵力度，這種模式很大程度地提高了高校教師自編教材的積極性。

（三）建設“雙師”隊伍

實踐證明，一支教學經驗豐富的雙師素質的教師隊伍是實施“課證融合”的有力保障，師資隊伍建設也是現在高職院校發展的重要一環。大部分高職院校既有學術型教師，也有從企業轉行的相關工程技術人員。這兩種老師各有千秋，學術型老師的企業實踐相對較少，但是他們的教學經驗和教學方法豐富，企業轉行的老師雖然實踐經驗豐富，但是教學經驗不足。建設一支良好的雙師隊伍，就是將這兩種老師互取長短，采取“老帶新”的模式提高教學效果，并加大教師業務培訓的力度。

實施新的“課證融合”教學體系，不僅可以突出學生的專業技能，也可以為社會輸送更多的高素質技能型人才，在實現學生畢業與就業的無縫連接的同時，也能大大提高高職院校的就業率，更大程度地提升學校的競爭力。

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表1　職業資格證書與就業崗位的融合

G718.5

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