大學(xué)英語(yǔ)教考分離的利與弊

閻瑾

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

大學(xué)英語(yǔ)教考分離的利與弊

閻瑾

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

教考分離很大程度上確保了教學(xué)管理的嚴(yán)肅性，并借助試題庫(kù)的建設(shè)與使用，讓考試日益趨于規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)與客觀。但是，這種教學(xué)管理模式人為地割裂了教和考之間的關(guān)系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化和發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了較大的阻礙。因此，文章在認(rèn)真思考教考分離的利與弊的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，無(wú)疑對(duì)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的參考價(jià)值。

教考分離；試題庫(kù)；課程建設(shè)；應(yīng)用能力

我國(guó)當(dāng)代知名英語(yǔ)教授蔡基剛在其題為《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方》一書(shū)的緒論中開(kāi)宗明義地指出：“大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)里規(guī)模最大、大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但是，也是最令大學(xué)生失望的課程之一”。為了有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的真正接軌，不少專家學(xué)者就如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果提出了各種建議，而各大高校也紛紛推出了種類繁多的教學(xué)改革模式，探索規(guī)范管理教學(xué)的手段，這其中“教考分離”便是具有代表性的一種。

一、教考分離的背景及現(xiàn)狀

關(guān)于教考分離產(chǎn)生的時(shí)代背景并無(wú)明確的說(shuō)法。但是可以肯定的是，20世紀(jì)90年代初期，隨著我國(guó)各種升學(xué)考試、認(rèn)證考試以及學(xué)分制的出現(xiàn)，教考分離逐漸興起并被廣泛地采用。隨著教考分離的推廣，研究者對(duì)這種教學(xué)管理模式也予以了一定的關(guān)注。毫無(wú)疑問(wèn)，教考分離實(shí)施的初衷就是要確保在相當(dāng)大的程度上保證考試的“公平性和公正性”，以此調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以筆者所在的某理工科院校為例，該校從2006—2007學(xué)年開(kāi)始試行教考分離，先是在理工科類基礎(chǔ)課程上試點(diǎn)，再逐步進(jìn)行推廣。作為一門(mén)重要基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)，則始于2008—2009學(xué)年。目前，學(xué)校教務(wù)處已經(jīng)將教考分離視為改革重點(diǎn)，并穩(wěn)步推進(jìn)其工作的開(kāi)展。單就大學(xué)英語(yǔ)教考分離的實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)效果頗具成效。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率逐年上升，從2007年—2012年，這五年間學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率由以往的80%左右上升到了90%以上，并且再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)下滑的趨勢(shì)。數(shù)據(jù)的可喜變化似乎可以證明，教考分離對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效作用是不容置疑的。然而，實(shí)際情況真是如此嗎？大學(xué)英語(yǔ)目前正面臨著自身改革的壓力，教考分離真的能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)訴求嗎？基于此，筆者認(rèn)為客觀看待教考分離，科學(xué)運(yùn)用教考分離才能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走得更順，開(kāi)展得更為合理。

二、大學(xué)英語(yǔ)教考分離的積極作用

教考分離具體來(lái)說(shuō)就是讓課程講授與課程命題、試卷測(cè)評(píng)分開(kāi)，以此讓教學(xué)與考試之間保持一種相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。教考分離的一個(gè)必要前提就是試題庫(kù)的使用，沒(méi)有試題庫(kù)就談不上教考分離。根據(jù)教考分離在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)施情況來(lái)看，這種教學(xué)管理模式的積極作用是顯然的。具體表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：

1.促進(jìn)了教風(fēng)的好轉(zhuǎn)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的科研壓力不小，不少教師出于自身的考慮，將大量的精力放在了課題申報(bào)和專業(yè)論文撰寫(xiě)上，對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的態(tài)度比較隨意，不按照大綱的要求認(rèn)真授課。為了避免學(xué)生的抱怨以及應(yīng)付教務(wù)處的工作評(píng)定，教師們往往在出考卷的時(shí)候降低考試的難度，并且還給學(xué)生劃出考試范圍，點(diǎn)出考試難點(diǎn)，以此保證學(xué)生拿到比較滿意的考分。在這樣的情況下，教研室很難形成統(tǒng)一的備課氛圍，考試也極大地失去了對(duì)教學(xué)效果的督察和評(píng)定作用。而教考分離對(duì)試題庫(kù)的客觀需求，既能夠發(fā)揮出教師的集體力量，推動(dòng)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，又能夠大幅度地提高考試的信度，有效地保障教學(xué)效果的客觀評(píng)定，從而促進(jìn)了教風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

2.促成了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。無(wú)論教學(xué)如何改革，考試成績(jī)始終是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)考試成績(jī)的客觀性和公正性得到了保證，考試才能具備引導(dǎo)學(xué)生努力向上的作用。然而，傳統(tǒng)的考試模式常常為不正之風(fēng)大開(kāi)方便之門(mén)。其結(jié)果是考風(fēng)不嚴(yán)肅、學(xué)風(fēng)敗壞，讓努力的學(xué)生無(wú)法感受“天道酬勤”的可信。教考分離的實(shí)施，從制度上杜絕了歪風(fēng)邪氣，也讓教師擺脫了所謂人情世故的麻煩。除此之外，教考分離還能夠讓學(xué)生不再過(guò)多依賴自己的任課老師，以積極主動(dòng)的心態(tài)去消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樗麄冎馈芭R陣磨槍，不快也光”的想法或者是與教師打打“人情牌”是行不通的，想要在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須要全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課程，并廣泛地閱讀課外相關(guān)書(shū)籍。

3.有效地發(fā)揮考試的監(jiān)控作用。以往采用的傳統(tǒng)考試由任課教師自行命題，其目的在于評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并客觀上敦促學(xué)生進(jìn)行反省。盡管這種考試形式也具備一定的自我檢查作用，但是教師的主觀因素卻不容忽視，而且這種主觀因素將不可避免地造成評(píng)估的隨意性。層次不同的教師之間，甚至同一教師在不同的教齡階段中所實(shí)施的考試，都會(huì)因?yàn)檫@種實(shí)際存在的主觀因素而造成教學(xué)評(píng)估的非客觀性，從而給分析教學(xué)情況、評(píng)定教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的阻礙。不過(guò)隨著教考分離的實(shí)施，學(xué)?？梢砸劳性囶}庫(kù)組織大規(guī)模的統(tǒng)考，有效地發(fā)揮考試的監(jiān)控作用，并且從根本上促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

4.為教學(xué)管理工作提供科學(xué)的依據(jù)。如第三點(diǎn)中提到的，傳統(tǒng)的考試方法決定了命題水平的高低將取決于某一教師或某幾位教師。由于自身素養(yǎng)和工作態(tài)度所存在的差異，大學(xué)英語(yǔ)考試的信度和效度也會(huì)存在著很大的差異?？梢韵胂?，如果以這樣的考試結(jié)果進(jìn)行反饋，教學(xué)管理部門(mén)怎么能做出客觀評(píng)價(jià)，又如何提出有效的措施來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呢？只有科學(xué)客觀的試題庫(kù)以及統(tǒng)一規(guī)范的考試和閱卷，才能為教學(xué)管理提供直觀、科學(xué)的依據(jù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教考分離的消極作用

從表面上看，教考分離是考試的改革，其實(shí)施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和其他課程的教授起到了積極的作用。但由于教考分離涉及到教學(xué)管理的全過(guò)程，因此作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的復(fù)雜性顯而易見(jiàn)。操作實(shí)施的過(guò)程中，稍有不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生消極的作用。就筆者走訪調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，超過(guò)七成的教師并不認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施教考分離能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成。而作為教考分離的主要受眾，只有不到三成的學(xué)生認(rèn)為，該措施有利于自身素質(zhì)能力的提高，剩下的學(xué)生則對(duì)此不置可否。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教考分離在大多數(shù)教師和學(xué)生的心目中并未得到積極的認(rèn)可。無(wú)論從現(xiàn)代世界的發(fā)展對(duì)高等教育的要求，還是從高等教育自身發(fā)展的規(guī)律看，它都只能是一種權(quán)宜之計(jì)，是一種“溫飽工程”，不論其評(píng)價(jià)形式還是評(píng)價(jià)內(nèi)容都有欠科學(xué)、客觀、公正。

在筆者看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教考分離的消極作用主要集中在如下兩個(gè)方面：

1.限制了日常教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。大學(xué)英語(yǔ)教考分離的實(shí)施，很大程度上是為了滿足四、六級(jí)考試的需求，其本身就帶有很濃厚的應(yīng)試教育色彩。為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化和規(guī)范化，教師和學(xué)生往往都比較依賴四、六級(jí)考試大綱和考試模式。教師為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試而教，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)。這種人為地將教考進(jìn)行分離的手段，在一定程度上影響了教師加深教學(xué)內(nèi)容深度、拓展知識(shí)面廣度的積極性。受這種教學(xué)思路的影響，學(xué)生也逐漸形成了圍繞考綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，忽視英語(yǔ)背景知識(shí)的廣博，忽視實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

2.阻礙教師和大學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施教考分離后，命題教師為了在評(píng)卷中統(tǒng)一評(píng)分尺度，使參考答案趨于標(biāo)準(zhǔn)，往往養(yǎng)成一家之言的出題習(xí)慣，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地摒棄眾家之說(shuō)，對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題更是慎之又慎，力圖不讓這類問(wèn)題進(jìn)入考卷，從而對(duì)“客觀”評(píng)分帶來(lái)麻煩。更有甚者，直接選擇某些知名出版社發(fā)行的試題庫(kù)軟件，以隨機(jī)生成的題目來(lái)確保考試的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一和規(guī)范。長(zhǎng)此以往，年輕的教師沒(méi)有了出題的機(jī)會(huì)，更談不上有出題的使命感和責(zé)任感，漸漸淪為機(jī)械的教書(shū)機(jī)器。反觀學(xué)生，情況也好不到哪里去。因?yàn)榻處焺?chuàng)新思維的欠缺，學(xué)生也很容易產(chǎn)生跟大流的思想，讓原本渴望創(chuàng)新的意愿之光逐步暗淡下來(lái)。

教考分離這一教學(xué)管理手段的本質(zhì)是服務(wù)于教學(xué)的。它的直接作用就是杜絕教師上課的隨意散漫，防止學(xué)生考場(chǎng)夾帶作弊，并客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的卷面考試成績(jī)。不過(guò)凡事無(wú)絕對(duì)，盡管教考分離的初衷和實(shí)施都具有其積極的作用，但是也存在著上述的消極影響。如何讓大學(xué)英語(yǔ)的教考分離發(fā)揮更好的作用，值得我們認(rèn)真思考。

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程面臨不斷改革的環(huán)境下，教考分離對(duì)英語(yǔ)通識(shí)教育的作用還是積極的、良性的。這是因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)能夠讓學(xué)生在進(jìn)入提高學(xué)習(xí)的階段時(shí)，不再為語(yǔ)言基礎(chǔ)帶來(lái)的問(wèn)題而煩惱，同時(shí)教師也不再需要為解決學(xué)生的基本功問(wèn)題而耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。總之，教考分離不能被視為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的靈丹妙藥，但是客觀把握這種教學(xué)管理手段，清楚地認(rèn)識(shí)其“利弊”，合理地實(shí)施與不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的考試手段，才是客觀科學(xué)的做法，才能真正保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

［2］謝秀英.教考分離“弊端”簡(jiǎn)析［J］.教育理論與實(shí)踐，1999 （11）.

［3］趙振軍.世界發(fā)展背景下的高等教育與教考分離［J］.泰山學(xué)院學(xué)報(bào)1999（3）.

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1673-0046（2016）5-0127-02

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“獨(dú)立潮背景下湖南省獨(dú)立學(xué)院ESP課程模式的研究與實(shí)踐”（XJK12YYB026）；湖南省教改項(xiàng)目“基于檔案袋評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系研究與構(gòu)建”（湘教通（2014）247號(hào)第158項(xiàng)）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于ESP理論下的湖南省高校公共英語(yǔ)課程建設(shè)研究（XJK015BGD073）