高職院校學生專業認同與職業生涯規劃教育的相關性研究

孫余

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

職教論壇

高職院校學生專業認同與職業生涯規劃教育的相關性研究

孫余

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

根據無錫職業技術學院機械類專業226名學生專業認同及職業生涯規劃教育研究的數據，文章深入挖掘高職院校學生專業認同與職業生涯規劃教育的現狀和特點，探索兩者之間的關系，為構建合理的職業生涯規劃教育指導體系提供依據。

高職院校；專業認同；職業生涯規劃教育；相關性

專業認同有兩方面內涵：第一是指學生對所學專業的認可程度及情感，并愿意積極從事專業學習；第二是指學生對自己專業未來對應職業的認同，包括職業價值、職業規范和積極的職業態度等。它作為影響大學生專業能力發展的一個重要因素，受到了國內、外學者的廣泛探討和研究。職業生涯規劃教育不僅可以使學生準確認識及評估自己，確立自身的發展目標，而且有利于提升院校的管理水平與發展能力，進而提高就業率，緩解就業壓力。專業認同與職業生涯規劃教育這兩者之間存在一定的相互作用，本研究以無錫職業技術學院機械類專業學生為研究對象，分析兩者的相關性，為提高完善學生的專業認同和構建合理的職業生涯規劃提供一定的依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

此次調查隨機選取無錫職業技術學院機械類專業248名學生發放紙質問卷，回收且為有效問卷226份，有效回收率為91.13%。其中大一50份，大二109份，大三67份；男生171份，女生55份。

（二）調查問卷

1.專業認同問卷。采用由秦攀博編制的“大學生專業認同問卷”，包括認知、情感、行為、適切四個維度，共23個條目。問卷采用五點計分法，每題選項為“完全符合、比較符合、不確定、比較不符合、完全不符合”，分別計5—1分，總分為23—115分。問卷得分23～50分為不認同，51～95分為一般認同，96～115分為高度認同，得分越高，表明專業認同度越高。

2.職業生涯規劃教育問卷。改編自萬美玲編制的“職業生涯規劃問卷”，共27個條目，包括自我認識、職業認識、就業信心、職業定向、自我規劃五個維度。問卷選項中完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，分別計為1、2、3、4、5分，總分為27—135分。評定問卷得分大于105分為職業生涯規劃教育較好，81～105分為一般，小于81分為差。

（三）統計工具

運用SPSS19.0軟件，經檢驗，兩份問卷的Cronbach Alpha系數分別為0.91和0.83，問卷信度較高。所有研究數據采用描述統計、pearson相關性檢驗、線性回歸分析等統計學分析方法。

二、調查結果與分析

（一）專業認同的總體情況

分析結果顯示，專業認同得分為（78.06±6.44）分，其中不認同的學生1名，占問卷調查對象總數的0.45%；一般認同的學生222名，占98.22%；高度認同的學生3名，占1.33%。可見，受調查對象學生的專業認同處于中等水平。專業認同各維度均分見表1。

表1　專業認同各維度均分

（二）職業生涯規劃教育的總體情況

職業生涯規劃教育得分為（93.19±9.74），其中職業生涯規劃教育較好的學生30名，占問卷調查對象總數的13.28%；職業生涯規劃一般的學生184名，占81.42%；職業生涯規劃教育差的學生12名，占5.30%。職業生涯規劃教育各維度均分見表2。

表2　職業生涯規劃教育各維度均分

（三）專業認同與職業生涯規劃教育的相關性

以專業認同總分和職業生涯規劃教育總分為雙變量，進行pearson相關性檢驗分析。結果顯示，專業認同總分與職業生涯規劃教育總分呈正相關，即專業認同水平越高，職業生涯規劃教育水平也越高，兩者相關性詳見表3，其余各維度間的相關性詳見表4。

表3　專業認同總分與職業生涯規劃教育總分相關性分析

表4專業認同與職業生涯規劃教育各維度間的相關性分析

三、討論

1.高職機械類專業學生專業認同現狀

高職院校學生對所學專業的認同會直接影響到學生的專業學習、學習態度及未來的就業選擇。通過對有效問卷的數據分析顯示，專業認同總分的均值為3.46，高于中界值3，說明該校機械類專業學生的專業認同度處于中等水平。專業認同中，四個維度的均分從高到低分別是認知、情感、適切、行為。其中最高的是認知維度，它是產生認同的基礎，可以看出學生對自己所學的專業很感興趣，有提前的了解和感知；行為維度的均分最低，說明學生對所學專業情感上可能還沒有產生很好的滿足感，而導致相應行為的欠缺，需進一步加強對專業發展前景的認同。

2.高職機械類專業學生職業生涯規劃教育現狀

研究發現，該校高職機械類專業學生職業生涯規劃教育現狀呈中等滿意程度，基本符合我國現階段高等教育發展的模式。從國內的現狀來看，目前對大學生職業生涯規劃教育的重視程度還遠遠不夠，具體實施的情況也不容樂觀。雖然許多學校已開設了相關的職業生涯規劃課程，但部分還只停留在形式上，而且師資力量不足，課時有限，總的來說，就業指導體系還并不完善。由于缺乏科學的指導，很多學生僅僅意識到需要在大學期間思考自己的未來就業方向，但是具體應該怎樣科學合理地設計符合自身特點的職業生涯規劃，根據哪些方面設計自己的職業規劃，許多學生對此感到十分茫然，不知怎樣下手。

3.專業認同與職業生涯規劃教育的關系

以職業生涯規劃教育總分為因變量，專業認同各維度為自變量進行線性回歸分析顯示，認知、情感、行為、適切四個維度對職業生涯規劃教育有80.9%的預測作用。同樣，以專業認同總分為因變量，職業生涯規劃教育各維度為自變量進行線性回歸統計分析顯示，自我認識、職業認識、就業信心、職業定向、自我規劃五個維度對專業認同有81.3%的預測作用。這兩組數據表明，專業認同與職業生涯規劃教育有著緊密的聯系。專業認同水平越高，職業生涯規劃教育水平也越高，這提示我們應當提升高職機械類專業學生的專業認同感，注重激發學習興趣，培養學生的專業情感，明確職業發展目標，并且提前做好自我就業規劃。

四、建議

1.普及專業教學指導，增強學生專業認同

通過“大學生專業認同問卷”調查結果可以看出，認知維度對專業認同總分的影響最大，說明不管在選擇哪個專業之前，了解和感知專業尤為重要。有了認知和興趣，學生才會有深入了解這個專業的想法和欲望，才能學會思考和探索。所以，在實際教學過程中，教師可以根據相關專業的特點，改變傳統教學方式，通過多渠道、多途徑，引導學生主動學習來認知所學專業，使學生能融入到所學專業中。提高專業認同水平能促使學生內在認知發生轉變，從而改變自身對專業認同的狀態，開發學生的專業思維，穩定專業情感。同時，增強專業認同度，有效提高學生的學習積極性，可以幫助提高專業知識和精神儲備，促進學業規劃，為就業做好充分準備。不管就業前景如何，過硬的專業知識和技能是選擇職業的關鍵。

2.展望專業發展前景，提前做好就業分析

本研究發現，高職院校學生專業認同各維度中，行為維度均分最低。這說明學生對所學專業的現狀與期望有一定的差距，行為情感上還未得到滿足。學校除了在招生宣傳時做好專業介紹外，相關教師應當在專業認識課上及時全面地對學生進行專業普及，包括培養目標、培養特色、主要課程、就業狀況等，讓學生完整地了解所學專業，對專業發展前景有一定的期望，并提前確定適當的擇業目標。學習相關專業的目的就是為了就業服務，學校應該加強就業指導教育，邀請優秀畢業生回校給學生開展相關講座，到校企合作單位參觀實踐，通過模擬招聘會等讓學生了解就業的各種政策及各專業就業的靈活性，擴大專業就業面的認識，提前做好就業準備。

3.學生自身合理定位，加強職業規劃輔導

成功的職業生涯規劃可以使學生對自己的職業生涯和發展進行合理的科學定位，做到正確認識自己的職業興趣傾向，進而促使自己全面發展，提高創業就業能力。所以，學校首先應當幫助學生合理定位，客觀地分析自身的優、劣勢，幫助學生通過職業規劃真正了解自己，再根據自身的能力確定合適的擇業目標，最后實現自己的職業理想。學校可以通過開展不同主題的職業輔導、職業規劃教育講座等不同方式的活動，對學生進行求職擇業的強化指導，鼓勵學生參與到團隊實踐活動中，全面學習職業生涯規劃教育的相關知識。尤其可以將職業生涯規劃教育的內容階段化，針對各年級學生的不同心理特點分別教學。特別是對畢業生，應結合實際，在相關輔導中穿插專業思想教育，引導其正確認識自己，了解專業，把自身的發展和所學專業緊密結合起來，增強認同感。在充分掌握專業知識和技能的基礎上，樹立起良好的擇業心態，提前做好職業規劃。

［1］楊宏.高校學生專業認同研究綜述［J］.中國電力教育，2009（5）：173-175.

［2］秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究［D］.西南大學，2009.

［3］萬美玲.護理專業大學生個人職業生涯規劃現狀及干預的研究［D］.南方醫科大學，2009.

［4］王曉霞.“被轉”專業大學生專業認同的現狀及與職業決策困難的相關研究 ［D］.四川師范大學教師教育學院，2012.

［5］李文婷.大學生專業認同與學業成績的相關性研究［J］.才智，2015（7）：10-11.

G718.5

A

1673-0046（2016）5-0001-03

無錫職業技術學院黨建暨思想政治教育研究會年會“高職院校學生專業認同感調查研究”研究成果，項目編號：djsz20150610；教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃教育科研課題“高職院校學生職業生涯規劃教育調查研究”研究成果，項目編號：WH125YB76