基于輸出驅動假設理論探究大學英語的教學新模式
——以云南師范大學商學院“1+X”大學英語教學改革為例

余仕鵬，溫曉蘭

（1.云南師范大學商學院，云南昆明 650105；2.云南農業大學外語學院，云南 昆明650201）

基于輸出驅動假設理論探究大學英語的教學新模式
——以云南師范大學商學院“1+X”大學英語教學改革為例

余仕鵬1，溫曉蘭2

（1.云南師范大學商學院，云南昆明 650105；2.云南農業大學外語學院，云南 昆明650201）

本文以文秋芳教授的輸出驅動假設理論為指導，結合云南師范大學商學院“1+X”大學英語教學改革實踐，旨在探索大學英語教學的有效途徑，提升教學效率和效果。

輸出驅動假設；大學英語；教學模式；1+X

為了提高學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力，激發學生學習英語的積極性與趣味性，我們應通過改革學生真正地把英語用起來，可以自信地與人交流，適應我校國際化人才的培養要求。“1+X”大學英語教學模式以學生學習需求和個人的偏愛為導向設置課程，是追求先進教學模式的一種有益探索，真正體現了以人為本的教育，體現了大學英語教育的人文性和工具性的有機統一及其靈活應用。

一、輸出驅動假設理論

“可理解輸出假設”是在1985年Swain提出的，質疑Krashen的“可理解輸入”（comprehensible input），指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言；成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。Swain（1995）對這一假設進行了更為明確的論述，認為可理解輸出具有以下功能：（1）注意/觸發功能；（2）假設驗證功能；（3）元語言功能。在這三個功能中，注意/觸發功能尤其重要。學習者通過輸出注意到自己語言體系中的問題，然后對語言形式進行有意識的分析，再產出修正后的輸出，提高語言輸出的準確性。2008年文秋芳教授在前者的理論基礎上提出輸出驅動假設理論，該假設從心理語言學理論、職場英語的需求和外語教學改革方面進行了深層次論述，重點指出以該理論指導大學英語教學有三個理論依據，分別是學生的學業需求、社會需求和學科需求。輸出驅動假設內容（Output-driven hypothesis），外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，無論輸入的質量如何高，學習者習得輸入的可能性比較小。說、寫、譯技能的發展不僅是教學目標，而且是聽、讀技能發展的動力源聽，讀活動是說、寫、譯的中介或手段，

二、1+X教學模式的具體內容

“1+X”模式是指通過三個階段來培養英語能力，“1”即第一個階段，在大學1年級，著力培養學生的聽說能力，“X”在大學二年級，實行多元化的模塊課程教學，具體包括第一階段的后續課程、英語四級、考研英語、雅思英語、托福英語和非英語語種等模塊課程；大學三、四年級，由各學院根據自己的學科專業特色開設相關專業英語、雙語課程或公共選修課。這次英語改革的“1+X”培養模式是我校創新教學改革的重要舉措，也將給學生帶來更多的課程選擇機會。

三、大學英語“1+X”教學模式改革的可行性

進行獨立學院大學英語教學模式改革是提升大學英語教學質量的突破口，是保證大學英語教學質量的關鍵。翻轉課堂、微課、慕課、大數據、互聯網+等為大學英語改革拓展了廣度和深度。學生元認知的培養、自主學習能力的培養，以及個性化教學豐富了課堂改革的模式探究，根據自身的需求選擇課程為“1+X”模塊增設豐富的課程提供了依據。復合型教師的成長為改革提供了智力保障，學院的大力支持為改革提供了制度保障。一方面，在大學英語教學和改革不斷推進的背景下，大學英語四六級考試是檢驗大學英語教學質量的一個有效尺度，也是適應綜合人才培養的現實需要；另一方面，改變現在大學英語單一的教學模式，提升學生的自主、自覺性、課堂參與的程度也是教學模式改革的重要目標。

四、當前大學英語聽說教學存在的主要問題及其解決的對策

居于諸多以下因素，大學英語聽力水平一致都是制約學生英語能力的核心問題：1.有考試測評體系的差異，有些地區高考不考核聽力，聽力成績不計入總分，導致聽力教學不受到重視，進入大學后，英語聽力自然成為其軟肋；2.部分教師的教學觀念有待改進，要徹底改變教師只是簡單的“錄音材料播放者”和“答案的發布者”，缺乏有效的生生互動，只是知識之間的簡單交流；3.學生自身英語基本功薄弱，語音不夠準確，語法不夠熟練，詞匯不夠扎實；4.學生對英語文化的理解和把握不足，缺乏深入分析語言背后的文化制約因素，語言和文化相互影響、相互依賴。5.學習者自身對英語聽力的重視不夠，缺乏主觀能動性，英語學習僅僅局限于課堂教學。

當前大學英語口語教學中普遍存在語法知識掌握不全面，語言基礎不牢靠，口筆語混用，內容匱乏，口語表達常出現錯誤、不夠準確，并缺乏邏輯性等等問題。所以，對英語專業口語教學的實施問題，國內外的很多學者從多個方面和角度去研究和探討。多數已有的研究成果往往忽略掉了培養學生的自主能力、課外口語訓練、口語測評模式的科學性等，而過于重視口語課堂教學，這樣是無法將口語課堂教學、學生課外學習、口語測評三者建立起有效的聯系，教與學達不到同步，教學自然達不到預期的效果。

五、“1+X”大學英語教學模式的啟發

1.革新傳統的教學模式，教、學、用合三為一

從“輸出驅動假設”的理論我們可以看出，在“輸入——吸收——整合——輸出”這個線型過程中，語言輸出并不是處于這個過程的末端，而是在輸入——吸收，吸收——整合，整合——輸出形成一個一個的反饋鏈。從這個線型公式我們可以發現，語言輸出對提高口語教學有重要意義，以輸出來促進學生獲取積極的語言輸入。在語言整合的過程中，要注意克服語病、過渡語、邏輯性等問題，要注意聯系語言形式與意義之間的關系，對元語言進行推敲，在輸出與輸入間持續使用語言，以達到正確流利表達的目的。在實際教學中，教師在選取教學材料時要考慮到材料本身語言的趣味性和信息量因素。將教師的教學、學生的學習和語言的交際合三為一，形成有序及時的反饋鏈。聽說相互促進，以聽促說，有了輸出的動力，通過構建各種有趣的課堂教學形式，豐富學生的教學體驗，讓輸出變成一件快樂簡單的事情。

2.關注教學的主體、客體和環體的變化

實施高效的課堂教學，務必要考慮到教學諸因素的變化。互聯網思維改變了學習者的時空觀念，也改變了傳統大學英語教學的角色問題，即誰是教與學的主體，需要重新定位教師的角色，是主導還是指導？是被動還是主動？是監管還是監控？是引導還是主導？教師應該關注教學元素的整體性，所選教學材料應該具有互動性、實用性和可操作性，激發學生的輸出動力，充分挖掘學生的主觀能動性，變壓力為動力，變要我學為我要學。教師要充分利用互聯網等多媒體的各種優勢，發揮環體的積極作用，充分挖掘新媒體諸如慕課、翻轉課堂、微課等新教學方式，輔助英語教學，增強教學的趣味性，拓展教學的深度和廣度，充分利用德國社會學家齊美爾的互動教學。此外，教師還要注重自身專業素質的提升，加強教學相關理論學習，總結凝練先進的教學經驗，摸索更加有效的教學策略，實時關注教學各要素的變化。尤其在當今信息時代，要分析整合海量的信息，學會去偽存真、去粗取精，吸取精華、拋棄糟粕，掌握新技術，為教學所用。

3.構建有效可行的測評體系

測評體系關注到國家整體的外語水平的提升，更關系到學生的切身利益，關系到對教師教學的公正評價，因此選用何種教學測評體系對于有效指導教學至關重要。在教學評估中，教師可以加強對形成性評價的考核，注重過程監控，做到對教學每個環節的嚴格把關，合理分布形成性評價和終結性評價的比例。我國現有外語考試具有種類多、標準多、功能異特點，致使考生的負擔不斷加重的同時，也造成資源浪費，教學和用人單位也對證書的含金量有所質疑。因此，改變口語考試基本就是背背指定題目范文的測評方式，要從語言能力提升方面去設計。我們迫切需要有一個連貫的標準體系，一個各級各類英語學習、教學、測試的國家統一標準，保證命題的科學性、評分的一致性、組織的嚴密性、成績具有可比性和可解釋性。學校英語聽說能力考試應該以中國英語能力等級量表為準則參照，開發多等級、連貫有序的系列考試，拓展聽說課程考試的深度和廣度，考試要為學生的未來就業和專業發展提供源動力。學校自身可以積極構建“交際策略”量表，引導外語教學加強對語言運用和學習策略能力的培養，尤其是讓英語聽說能力不減弱，提升學生的語用能力的可持續發展，促進我國英語教學對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養，構建語言測試的“立交橋”，要使考試真正成為學習者語言輸出的“發動機”。

［1］Swain M.Communicative competence:Some roles ofcompr ehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S Gass，C Madden（Eds.）.Input in second language acquisition Rowley［C］.MA:Newbury House，1985:235-253.

［2］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008（2）.

［3］楊柳.可理解性輸出假設對大學英語口語教學的啟示［J］.讀與寫，2011（1）.

［4］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議［J］.外語界，2013（6）:14-22.

［5］劉春雨.輸出驅動假設理論在大學英語口語教學中的運用［J］.科技視界，2015（36）:22-22.

G642

A

1673-0046（2016）5-0125-02

訪問學者項目全稱“云南省高等學校名師工作室（資谷生名師工作室）骨干教師省內訪問學者”項目成果