幼兒自主閱讀活動中的教師導讀

■天津市東麗區引河里幼兒園 曹鴻鵬

幼兒自主閱讀活動中的教師導讀

■天津市東麗區引河里幼兒園 曹鴻鵬

幼兒自主閱讀是指在幼兒園的環境和情景下，幼兒利用自主閱讀時間自己閱讀繪本，邊閱讀邊圍繞繪本內容自由表達閱讀感受以及和同伴討論的活動。自主閱讀是繪本閱讀教育實踐的重要環節，對調動幼兒閱讀的積極性及教師進一步有計劃地開展繪本閱讀教學具有重要意義。

在自主閱讀活動中，幼兒能總體把握畫面信息，包括故事情節、人物、構圖設計等，對畫面隱藏細節有敏銳的發現能力，但同時也存在一些問題。為此，教師要有針對性地糾正幼兒在自主閱讀環節中出現的問題，為幼兒讀圖做出榜樣。下面介紹幾種教師導讀的方法。

一、示范讀圖

示范讀圖是指教師針對幼兒在自主閱讀環節中出現的問題，用親身示范的方式，為幼兒樹立閱讀榜樣，引導幼兒正確、全面地閱讀。

1.強調正確的讀圖順序。

中班幼兒容易出現讀圖順序錯誤，影響對故事內容的理解。為此，教師要為幼兒示范正確的讀圖順序，在具體情景中糾正幼兒的讀圖順序錯誤，幫助幼兒掌握閱讀技能。

2.抓住故事線索。

針對幼兒存在的孤立、隨意閱讀問題，教師在導讀環節，注意引導幼兒抓住線索，將一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀。

3.強調容易漏讀、誤讀之處。

大班和中班幼兒都存在不同程度的漏讀和誤讀的現象。中班幼兒對漏讀并不敏感，這與年齡特點有關。在大班，幼兒的漏讀現象明顯比中班時減少，但存在誤讀現象。教師應根據幼兒自主閱讀時的情況，在導讀中注意強調幼兒容易漏讀、誤讀之處。

二、圖文結合閱讀

圖文結合閱讀是指教師在導讀時，將圖畫語言和文字語言結合起來引導幼兒閱讀。幼兒單向地讀圖，雖然能夠對故事內容有大致的了解，但還不能完整地讀懂整個故事。教師在導讀時，將圖畫語言與書面文字、口頭語言相結合，讓幼兒在看圖的同時，聽文字語言的內容，學習口頭表達，體會圖文的聯系與轉化，不僅有助于幼兒前閱讀能力的培養，而且有助于幼兒傾聽和表達能力的發展。

教師在導讀時，要保持文字原貌，盡量不作刪減。如果實際情況需要，如有些繪本的文字很少，幼兒年齡偏小，那么，為幫助幼兒更好地理解畫面內容，教師可以對過于精簡的文字進行擴充，但前提是尊重圖文的原有形式并盡量使用原文原意，從而幫助幼兒建立圖畫語言與文字語言的聯系，為順利地向文字閱讀過渡做準備。

三、演讀

演讀是一種有聲閱讀的方法。運用演讀，感受作品中準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構思布局、感人的情景描寫、嚴謹的邏輯序列、優美的韻律配置，幫助閱讀者以聲解義，領略文章的精妙之處。演讀與朗讀的相同之處在于，都是以理解作品意義為目的。朗讀重在解義，演讀則不僅要解義，更要以聲傳情。演讀在教師導讀中占有重要地位，教師通過聲情并茂的朗讀和配有肢體動作的表演，傳達給幼兒作品中圖畫與文字的美，增進幼兒對作品的深入理解，體驗作品的情感，促進幼兒傾聽、想象與審美感知能力的發展。

一部繪本作品就是一個完整的故事，這個故事主要由美術的色彩、線條、構圖組成，繪制出一個精美的世界，又結合了文學的詞匯、語句、結構等巧妙構思，包含著豐富的情感。幼兒邊看圖邊傾聽并跟隨教師演讀，體驗作品中各個角色的各種情緒，感同身受地隨故事情節的發展或喜或悲。在用肢體動作感知文字和畫面的美時，幼兒不僅模仿教師的語氣和動作，還富有創造性地用自己的肢體語言表達美的感受。

自主閱讀是常見的閱讀形式，它對幼兒閱讀經驗與習慣的形成有著重要的意義。教師導讀的作用也是毋庸置疑的，它能帶動整個閱讀氣氛，給幼兒以正確的閱讀方法，培養幼兒的閱讀興趣，是至關重要、必不可少的教學環節。

（責任編輯 鄧 蕙）