談?wù)Z文課堂上社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透

■馬 燕

談?wù)Z文課堂上社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透

■馬 燕

習(xí)近平總書記寄語(yǔ)全國(guó)各族少年兒童：“從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造。”連用的三個(gè)“從小”，強(qiáng)化了小學(xué)教育的重要性，“做人、立志與創(chuàng)造”為我們指明了以課堂為主陣地，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的方向。

作為語(yǔ)文教師，我嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分解進(jìn)教材，挖掘文本的教育因素，緊緊把握住語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)字詞句段篇中，既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又在潤(rùn)物無聲中幫學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀，既做教知識(shí)教方法的“經(jīng)師”，又做以“傳道”為己任、以道德為信持的“人師”。

一、字理識(shí)字——無聲滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面中，第一個(gè)提到的就是“愛國(guó)”，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的文字，更應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的美，通過漢字進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，為中華民族的智慧、為自己是華夏子孫而深深自豪。

在講識(shí)字寫字時(shí)，我經(jīng)常為學(xué)生展示漢字的演變過程，往往一個(gè)生字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就可以感受到漢字的魅力。

例如在教三年級(jí)下冊(cè)中的“燕”字時(shí)，考慮到這個(gè)字特別容易寫錯(cuò)，我為學(xué)生們展示了“燕”字從甲骨文、小篆、隸書、楷書的演變。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)甲骨文的“燕”字時(shí)，孩子們不由得發(fā)出了一聲聲的驚嘆：這個(gè)字就像一種翅膀又尖又長(zhǎng)、尾巴像剪刀的鳥兒，正在張開翅膀向空中飛翔。最漂亮的是小篆，形象地描繪出了鳥頭、鳥喙和兩翼，通過觀察這個(gè)字形，學(xué)生明白了上半部分可千萬(wàn)不能寫成草字頭，否則鳥頭就不完整了。在觀察小篆之后，也終于明白隸書中“燕”字的四點(diǎn)底指的是剪刀形的尾巴，而不是“火”，否則就成了“火烤燕子”了。

學(xué)完“燕”字后，我啟發(fā)孩子們查找?guī)в小蚌俊边@一部件的字，看看能發(fā)現(xiàn)什么。轉(zhuǎn)天，學(xué)生們像一個(gè)個(gè)小先生，搖頭晃腦地在大屏幕上為大家講了“雀”“雁”“集”等好幾個(gè)字。

在這一系列的過程中，學(xué)生們不僅牢固地識(shí)記了幾個(gè)生字，注意了易錯(cuò)的筆畫和部件，更能感受到漢字所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化。表意的漢字在世界文字史中是異乎尋常的，是世界上少數(shù)不用字母拼寫的文字之一。它源于博大精深的中華文化，蘊(yùn)藏著中國(guó)古代文化思想觀念的結(jié)晶。學(xué)生們?cè)诹?xí)字的過程中，愛漢字，更愛擁有深厚傳統(tǒng)文化的祖國(guó)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就在這一個(gè)字的學(xué)習(xí)中，無聲地得到滲透。

二、朗讀文本——無形中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教育家凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。”語(yǔ)文課本中的一篇篇文本，不僅文質(zhì)兼美，更是蘊(yùn)含深意。在語(yǔ)文課堂上，無論是學(xué)習(xí)用詞與謀篇，還是理解和感悟，最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀，在對(duì)文本的多種形式的誦讀中不斷受到情感熏陶，不斷積累向善的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生向善的愿望與動(dòng)力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的良好契機(jī)，也是語(yǔ)文教師的使命所在。

每一篇閱讀文本選入教材，對(duì)學(xué)生而言，都具有某種教育意義，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過多種形式的朗讀，讀出用詞之準(zhǔn)確，讀出句式之精妙，讀出自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，課堂上呈現(xiàn)的不只是飽含濃情的朗朗書聲，更蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)情感的感悟，對(duì)價(jià)值觀的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就在這一段段文本的誦讀中，無形地得到滲透。

三、體驗(yàn)作文——無盡滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)思想、交流情感的過程是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地。

小學(xué)階段，學(xué)生從對(duì)寫話感興趣、樂于書面表達(dá)，一直到懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流這一相互聯(lián)系、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程是十分重要的，語(yǔ)文是最重要的交際工具，作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言。因此，在作文教學(xué)中，我充分結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)形式自由地自由表達(dá)，寫真自我，書真性情。在生活體驗(yàn)中書寫的真情作文，也許只是一篇短短的、并不華麗的文章，卻能夠承載成長(zhǎng)。

有一年，我接的班有很大的特殊性，他們大都是從外校、外省市轉(zhuǎn)過來的學(xué)生，初到新環(huán)境的他們都感到了極大的不適應(yīng)，那張作文紙?jiān)谒麄兛磥砀峭鹑羧朐浦灏愀卟豢膳省Ｔ谧魑恼n上，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)，擬出了命題作文《面對(duì)挫折》，鼓勵(lì)他們寫出自己的感受。課堂上，他們寫得很快，不出所料，他們幾乎都選取了最近發(fā)生的事情，寫出了他們的心聲。點(diǎn)評(píng)課上，我請(qǐng)學(xué)生在別人讀完作文之后，可以不用舉手，自動(dòng)起立，對(duì)讀文的同學(xué)說一句話，一位女生在讀她的文章：“看著同學(xué)們都自信地站了起來，平時(shí)一向自信的我此時(shí)卻膽小如鼠，連站都不敢站……我不禁緊握雙拳……我——想要站起來。”一語(yǔ)未畢，面前的情景讓我感動(dòng)，幾十名同學(xué)不約而同地站起來，大聲地對(duì)這位女生說：“丹丹，站起來！站起來！……”

這個(gè)好像只有在電視上才會(huì)出現(xiàn)的感人鏡頭就這樣出現(xiàn)在教室里，現(xiàn)在仍很清楚地記得學(xué)生那次的周記：“我第一次明白了，原來作文并不難，它只是寫出了我的心、我的情感，現(xiàn)在我為擁有作文而感到幸運(yùn)。”

就這樣，作文的畏懼被一堂表達(dá)真切體驗(yàn)的課堂揮得煙消云散。他們的語(yǔ)用能力得以提高，真切地感受了習(xí)作就是“我手寫我心”，他們的自信與無畏、友善與真誠(chéng)，在課堂與習(xí)作上一一展現(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就在這一篇篇習(xí)作的完成中，無盡地滲透。

我推薦的書

☉《課堂上究竟發(fā)生了什么》，吳非著，中國(guó)人民大學(xué)出版社

☉《世界上最糟糕的旅行》，[美]阿普斯利徹里、加勒德著，周鑫、池俊常等譯，北方文藝出版社