科學發展 內涵發展 特色發展

■岳樹政

科學發展 內涵發展 特色發展

■岳樹政

岳樹政，天津市寶坻區大鐘莊鎮初級中學（以下簡稱“大鐘中學”）黨支部書記、校長。中共黨員，中學高級教師。從2006年9月主持大鐘中學的全面工作以來，岳樹政校長在各項工作中表現出高度的政治責任感，較強的組織管理能力，真抓實干的工作作風，重視教育教學創新和校園文化的建設。岳樹政校長近年來獲得了寶坻區優秀共產黨員、寶坻區優秀教師及天津市陽光體育先進校長等榮譽稱號，并獲得寶坻區五一勞動獎章。多次參與或指導多項各級課題研究，并順利結題。發表多篇學術論文，并有30多篇論文分別獲得國家級、市級、區級獎勵。

大鐘中學現有22個教學班，78名教職工，2011年高標準通過市教委初中現代化標準建設的評估驗收。學校曾獲得2006年寶坻區德育先進學校、2008年寶坻區平安校園、2009年寶坻區關心下一代工作先進集體、2010年寶坻區藝術教育先進學校、2012年寶坻區義務教育現代化創建工作先進單位、2014年天津市基礎教育教育技術工作先進單位、2015年天津市五好關工委、2015年寶坻區關心下一代工作先進集體、2015年寶坻區教育教學工作先進單位等榮譽稱號。

天津市寶坻區大鐘莊鎮初級中學，堅持“以人為本，全面發展”的辦學方向，探索運用高效教學的新模式，強調對學生良好行為習慣的培養，注重開展知行統一的實踐活動，推動了學校的科學發展、內涵發展、特色發展，教育教學質量層次不斷提高。

一、磨刀不誤砍柴工——創新教學模式，提高教學效率

我校注重繼承傳統教學經驗，學習和借鑒名校先進教學模式，并在此基礎上積極探索，初步形成了適合我校實際情況的教學模式，我們稱為“三一立體互動教學模式”（簡稱“三一模式”）。“三”指“三個維度”，即導學自學、教學反饋、助學輔導三維；“一”指“一個延伸”，就是把課堂延伸到家庭；“立體互動”指通過微信平臺使學生與學生、教師與學生、教師與家長、學校與家庭之間形成互動。我校的教學模式得到了上級領導的認可，已向全區推廣。

我校課堂教學模式總體要求是精講巧練，但由于學科不同、課型不同，需把三個維度細化出不同的環節，并根據課上實際反應及時調整預設過程，下面我結合實例說明“三一模式”在新授課、講評課、復習課中如何運用。

（一）“三一模式”在新授課中的使用

如我校曹煥京老師，在上物理課《密度與社會生活》時將三維細化成七環。

第一環，設置情境，導入新課（3分鐘）。創設情境，激發學生學習興趣，做到主題鮮明，引發懸念。

第二環，展示內容，突出目標(1分鐘)。教師利用課件讓學生看（能量化的要量化，要分層次設置教學目標），讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

第三環，精心設疑，指導學習（至少12分鐘）。通過多媒體將課前設置好的不同問題呈現給學生，學生自主互動學習，教師巡視。

第四環，小組合作，深入探究（6分鐘）。讓中等生和“學困生”用板演和口答的形式對所學知識進行操作（組內能解決的，不要占大家的時間），最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

第五環，學生討論，教師點撥（10分鐘以上）。①學生觀察演示操作，找錯誤。②教師引導學生討論，說出錯因和更正道理。③引導學生歸納，讓學生學會運用。（展示的形式很多，小的問題組內就解決掉，保證時間和效益）

第六環，課堂小結，提煉精華（2分鐘）。教師或學生對本節課的內容進行小結并適當延伸，與本課導入形成首尾呼應。

第七環，當堂檢測，達標訓練（8分鐘）。檢測課堂基本的知識和基本的理論，讓學生獨立完成，同桌進行交換檢測。組長匯總本組情況。通過課堂檢測，檢測學生是否達到了本堂課基本的學習目標。

我們可以看出，這“七環”是在“三維”要求下進行的具體步驟操作 (一維主要涉及一、二環，二維主要涉及三、四、五環，三維主要涉及六、七環）。

這位教師環環相扣的三維教學與傳統的教學相比，學生的思維量和訓練量明顯加大，師生互動、生生互動明顯增多，教學效率提高了。而教師的教學壓力明顯減少了，學生反饋效果比較理想。

（二）“三一模式”在復習課中的使用

白金婷老師所上的英語復習課，其做法如下。

第一步：學生分層。

開展分層教學，每個班為一個單位，在學生自愿的基礎上，分為基礎組和提高組。學生可以自由流動，選擇自己適合的小組。實踐證明，分層分組教學尤其適合總復習。

第二步：備課分層。

對學生進行分組后，教師在備課時根據學生的實際情況進行分層備課，基礎組放慢腳步，抓基礎，促實效，側重課本知識。例如完成句子，完型填空，原文閱讀和單選是每天必練的，針對閱讀能力差的通病，教師專門讓學生練習從語段中找答案。作文訓練，則從基本句型寫起，堅持每天給他們寫兩個句子，先是讓他們背，慢慢地，學生寫句子的能力就有了提高。提高組重點訓練題型是首字母，并加大閱讀量，必要時加快復習速度，作文訓練時，要求提高一個檔次，不僅要寫出基本意思，還要求語句要精，力求整體美；作文講評時，讓學生各自說出自己想法，并對比、評鑒，這樣，學生在找出自己的不足的同時也汲取了別人的長處。

第三步：作業分層。

在布置作業時，教師按學習組別分別布置，提高組側重拔高，加大綜合題型的訓練，基礎組側重專門題型的訓練，尤其是課本里出現的應知應會的知識。作業的數量和難度設置應考慮學生的心理承受能力和實際知識水平，注重培養繼續學習的興趣和信心。減少差生的作業量，適當增加優秀學生的作業量，讓他們能夠體驗到挑戰成功的愉悅感。這樣循序漸進的訓練，使他們不斷進步。

第四步：輔導分層。

個性化輔導是課堂教學的延伸和補充。我們加強個性化輔導就是為了減輕學生的學習負擔，提高“學困生”的素質。首先，制定輔導計劃，個性輔導一般采用“三定”，即定時、定人、定內容。定時，每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異、學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的學生答疑和點撥，以增強其針對性和有效性?！皩W困生”學習的依賴性較大，適時給予幫助，選擇問題的切入點，使梯度適當小一點，速度慢一點，并及時給予肯定和鼓勵。

對“學困生”的作業一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對中等生可以采取“互批，面批”的方式。對“學優生”，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

第五步：評價分層。

評價對提高學生的學習積極性很重要。所以，我們要重視發現學生的“閃光點”，并及時給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，對學生的評價也進行分層。對學生的評價分為嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。如，對“學困生”，教師用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。對中等生，采用激勵評價。對“學優生”，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總體上看，這位教師靈活地踐行了“三一模式”，一維主要涉及第一、二步，二維主要涉及第三、四步，三維主要涉及第五步。

（三）“三一模式”在講評課中的使用

下面我借一個例子談一下“三一模式”在講評課中的使用。

如，九年級焦連麗老師的語文講評課分成兩個層次。第一個層次是“個人學”，內容包括生字、新詞等。學生“做題”時，以導學案為主線，通過自學獨立解決問題；第二個層次是小組內及小組間的“群體學”。“群體學”是將“個人學”中不能解決的問題再帶入到小組學習中去，運用集體智慧予以解決。通過問題的層層設疑，學生有了探究的興趣，便會依據導學案主動去學。課堂上，實施小組合作學習，以先進帶后進，互幫互學，共同探究，共同提高。鼓勵學生暢所欲言，見仁見智。焦老師的課堂上經常見到學生爭論得面紅耳赤的場景，在小組合作交流中，學生明確了觀點，掌握了知識，鍛煉了表達能力，提高了理解能力。教師對普遍性問題進行講解，提高了教學效率。

這位教師，靈活地踐行了“三一模式”，課前的導學自學準備充分，整個課堂教師只起到主導作用，學生成為學習的主體，師生互動、生生互動充足，反饋及時準確。巧妙地減少了二維中的教學比重，增加了三維中的助學輔導時間，更能體現出講評課的特色，更好地完成了教學任務。

（四）“三一教學模式”使用中要注意

課前導學自學是學生的心動期，教師制定導學案，學生整體感知教材。

課中教學反饋是學生的行動期，教師設定各環節時間要靈活，信息量適當，主要是教師課上講解課程內容要準確全面，重點突出，難點要講透徹。思維量要大，教師的講解要使學生學習事半功倍。課上必須有反饋這一環節，而且反饋要及時準確。

課后助學輔導是神動期，學生未學會的、遺忘的知識點，經過自己的努力無法解決，通過微信平臺，與教師互動，由教師指導解決。

（五）“延伸”是“三一教學模式”有機組成部分，是把課堂延伸到課外

學生的課余時間是很多的，課間、放學在家、雙休日、節假日，怎樣把學生的精力更多地留在學習上，不是單純的學校、教師的責任問題。這里面是如何搭建一個平臺的問題。以前我們通常的做法是利用班級家長委員會和家長互通，利用入戶家訪、電話家訪等方式與家長溝通，效果不錯，但也有許多弊病。前者只能面對共性的問題，對學生個體指導性較差。后者貌似解決了這個問題，但是人為地割裂了教師、家長、學生的關系，使三者不能有機地融合在一起，只是教師和家長的互通，把學生拋到了一邊，容易形成教師告狀、家長教訓、學生反感的怪圈。為了有效解決課堂延伸問題，我校率先在九年級進行了大膽的嘗試。

1.提出了“‘學優生’圍著教師轉、‘學困生’老師追著問”的課間教學模式，目的是最大限度利用有限的學生在校時間，解決課堂上教師不能面對所有個體學生的問題。這是“培優補差”的一個有效模式。

2.班級建立家長微信群——溝通家長、教師、學生的一座橋梁。

（1）可行性：微信是近年來流行的一種網絡社交手段，使用范圍廣，家長、學生幾乎人人都有微信號，有終端設備。推廣的難度在于家長不配合。

（2）群交流要求：實名加群，用學生姓名+家長。文明發言，管理嚴格，班主任做群主，對擾亂群活動的人和事及時處理。

（3）對教師的要求：犧牲個人休息時間，消耗個人精力。教師定時、定科目上線，為學生答疑解惑。教師和家長、學生交流，隨時溝通，真正做到線上線下無障礙。

（4）使用效果：第一，用微信方式和家長交流，家長樂于接受，家校雙方互動。對孩子思想波動及時掌握、解決。教師及時發布作業，家長起到督促作用，形成合力。家長能把對學校的建議、意見及時匯報給班主任。第二，學生在學習中遇到的問題、用手機拍照上傳，同學間互相幫助解決。學生解決不了的，教師再適時予以解釋答疑。第三，教師能較好把握雙休日、節假日期間學生學什么、怎么學、學到什么程度的問題，相當于延長了在校時間。微信可以用簡單的文字、語音形式提要求，發作業，解決學習問題。還可以用微視頻的方式對學生學習中存在的共性問題予以講解。

就這樣，我校利用微信平臺使學生與教師，教師與家長，學生與校領導，學校與家庭之間相互交流，形成了一個延伸到家庭的立體交互式的學習空間。教師與學生在這樣平等和諧的環境中，隨時交流學習問題，隨時進行學生與學生、教師與學生、教師與家長、學校與家庭之間的互動。

（六）逐步完善“三一教學模式”，不斷創新，把“翻轉課堂”融入“三一教學模式”

教師們靈活機動地使用“三一教學模式”，并沒有拘泥于死的教學模式，隨著學情的變化改變教學環節的時間比重，讓其更符合實際教學?？傊?，“三一教學模式”能讓教師更自由地發揮，留給教師更大的創造空間，給學生創建更和諧、更有利的學習環境，與過去傳統教學課堂相比，我們可以明顯感到學生的學習興趣有了較大提高，學習的主動性增強了，學習成績有了較大的進步。對教師而言，雖然備課難度加大了，但課堂教學輕松了，師生矛盾減少了，對學生學習情況掌控得更全面了。

二、于細微處見精神——注重養成教育，培養良好的習慣

我校的辦學理念：培養良好習慣，奠基幸福人生。作為鄉鎮校，學生缺乏良好的行為習慣，我們從良好習慣的培養抓起，規范有形的行動進而統一無形的思想。我們在以下幾個方面做了重點培養：生活習慣、學習習慣、遵紀守法的習慣、參加體育鍛煉的習慣。在這些方面我們學校做了大量工作。如，我們的中學生評選活動，深入開展“手拉手”活動。以爭當“美德少年”為主題，加強學生的身心健康，增強學生的集體榮譽感，在校園里傳遞文明、傳遞友誼、傳遞愛心、傳遞微笑，促進青少年學生的身心和諧發展。培養學生擁護黨、熱愛社會主義祖國的樸素感情，人人爭當美德少年。以文明禮儀規范教育工作為抓手，引導學生養成良好的行為習慣。強化中學生文明禮儀、尊老愛幼教育，努力營造寬松、和諧、向上的教育氛圍。

開展“放飛夢想”讀書實踐活動。將“書香”輻射到了每一個學生、每一個班級。在全校形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍和文明風尚，為學生健康成長構建和諧的育人環境。在征文比賽活動中，由語文教師進行指導，學生搜集素材，寫出了百余篇體現愛祖國、愛家鄉、愛社會主義的習作。

開展了“美化校園我先行”為主題的勞動實踐活動。這次活動，引導學生樹立生態文明理念，積極參加“節糧、節水、節電”等環?；顒?，既培養了學生熱愛校園、熱愛勞動、熱愛集體的情感，又讓學生真切地體會到校園環境的美化需要大家共同參與，同時也深深體會到勞動所帶來的光榮與快樂，使學生獲得思想啟迪和精神升華，從而進一步提高愛國精神和思想道德素質。

六年來，我們開展了讓舞蹈進班級的活動，我們做到了班班都有舞蹈隊員，每個年級都有舞蹈小組，學校有舞蹈隊，各年級都有負責人，我校的舞蹈小組每周都有活動，舞蹈隊的小隊員們不怕吃苦、不怕受累，沒有舞蹈鞋，他們讓父母自己縫制，沒有服裝，買來布頭，讓在服裝廠上班的親友協助制作，場地條件有限，買不起地毯，他們就在自制的墊子上練習，摔疼了，他們不吭聲，練累了，他們不抱怨，小隊員的辛勤汗水澆灌出累累碩果。2008年舞蹈《追趕太陽的人》獲區級一等獎，2009年《有愛就有希望》獲區級一等獎、市級三等獎，2010年《竹枝詞》獲區級一等獎，2011年《樹》獲區級一等獎、市級三等獎。譚澤然、鐘桂瑩同學被認定為區級特長生。2012年舞蹈《我有一個夢》獲區級一等獎、市級三等獎，2013年舞蹈《父親》獲區級一等獎、市級三等獎。《弟子規》獲誦讀比賽一等獎。2014年舞蹈《阿拉伯風格舞》獲區級一等獎。

為弘揚正能量，我們制作了宣傳欄，讓每個師生的先進事跡都深入人心。最近，我們成立了學生會電視臺，在學生中招募小記者、主持人，為優秀師生制作宣傳片，放到教學樓大廳中滾動播出，打造大鐘中學的“校聞聯播”和“名師訪談”，弘揚正能量。視頻《大鐘中學開學典禮》在朋友圈點擊量達到5000多人次。

我校遵循“以人為本”的教育原則，為學生的健康成長負責，注重學生能力的培養，不斷創新教育教學方法，為學生幸福人生奠定了良好的基礎。

（責任編輯 韓大勇）