因材施教乃課堂教學(xué)改革之魂

■本刊特約評(píng)論員 張懷君

因材施教乃課堂教學(xué)改革之魂

■本刊特約評(píng)論員 張懷君

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，追求高效課堂的教學(xué)改革步伐一直沒有停止。

因材施教是課堂教學(xué)改革的靈魂。課堂教學(xué)改革遵循因材施教的基本原則，就抓住了課改的“牛鼻子”，就守住了課改的靈魂，就會(huì)事半功倍；偏離因材施教的原則，課改就會(huì)不得要領(lǐng)，流于形式，其結(jié)果必將南轅北轍。

所謂“因材施教”，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。

高效的課堂教學(xué)，無不體現(xiàn)因材施教的教育原則。教育的對(duì)象是具有不同稟賦、不同教養(yǎng)的個(gè)體。高效的課堂教學(xué)就是使不同的學(xué)生受到適合的教育，得到最佳的發(fā)展。教師要提供適合每個(gè)學(xué)生的教育，就必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，包括性格、智能、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和心理等多方面。教師的高效教學(xué)，體現(xiàn)在教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供可選擇、差異化的教育。從課前的自主學(xué)習(xí)，課中的師生、生生交流學(xué)習(xí)，到課后的反思、鞏固學(xué)習(xí)，都應(yīng)有教師的個(gè)性化教學(xué)。在現(xiàn)行的班級(jí)體制下的教學(xué)，特別是大班狀態(tài)下的教學(xué)，給教師因材施教、個(gè)性化教學(xué)造成了不便，即便如此，高效的教學(xué)也都最大限度地釋放了教師因材施教的策略潛能。

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，積極實(shí)踐建構(gòu)主義教育理論，實(shí)施因材施教的教育策略，在一些地方取得了積極效果。比如：北京十一中學(xué)實(shí)施的以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課程改革，山東省杜郎口中學(xué)探索的課堂小組學(xué)習(xí)模式，以及全球熱推的翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)改革，其共同特點(diǎn)是突出課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，依學(xué)定教，教師的角色由講學(xué)者變?yōu)橹鷮W(xué)者，課堂的流程由教師講后學(xué)生自學(xué)交流，翻轉(zhuǎn)成學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再由學(xué)生交流，而后教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)撥指導(dǎo)。這些課堂改革之所以受到認(rèn)可，重要的原因就是體現(xiàn)了因材施教的教育原則，取得了良好的教學(xué)效果。

縱觀課堂教學(xué)改革全局，課堂改革的積極變化還是局部的，課堂整體面貌變化不大。教師講學(xué)生聽、題海戰(zhàn)術(shù)、考試鞭策的“三板斧”教學(xué)模式?jīng)]有得到根本改變，總之，課堂生態(tài)還沒有真正改變。其原因：一是，課改不得要領(lǐng)，偏離因材施教的教育原則，沒有抓住學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施適切的教育；二是，改革流于形式，比如信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，學(xué)校可以利用優(yōu)質(zhì)化數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，教師便于因材施教，但是，一些學(xué)校把信息技術(shù)當(dāng)成時(shí)髦的工具生硬插入課堂，滿堂灌的課堂面貌依舊。當(dāng)前課堂教學(xué)改革誤區(qū)，從反面告訴我們，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，都必須遵循因材施教的基本原則。

現(xiàn)代科學(xué)成果，為更科學(xué)地實(shí)施因材施教，提供了新的理論支持和技術(shù)支持。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論的核心：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）”。霍華德·加德納的多元智能理論，認(rèn)為人有九種智能，每個(gè)人的智能是不同的。教育只有尊重個(gè)性、揚(yáng)長避短，才能成就人才，教育不能脫離具體人的智能差異，實(shí)施大一統(tǒng)的教育。建構(gòu)主義理論和多元智能理論為科學(xué)實(shí)施因材施教提供了理論支持。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為因材施教提供了便捷的技術(shù)支持，使優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)于教育公平成為了可能。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的教育正在發(fā)生著革命性的變化，大學(xué)出現(xiàn)了慕課，中小學(xué)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂等。教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、可選擇、差異化的教育資源，為深入實(shí)施因材施教提供了技術(shù)支持。

課堂教學(xué)改革只有堅(jiān)持育人這個(gè)根本要?jiǎng)?wù)，遵循因材施教這個(gè)基本原則，探究適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容與方法，課堂才會(huì)發(fā)生積極的變革，真正的高效課堂才會(huì)呈現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）