基于“校企合作”的中高職課程體系銜接探索

丁度坤，石　嵐，吳麗莉

（1.東莞職業技術學院，廣東東莞523808；2.廣東機電職業技術學院機械工程學院，廣州510550）

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基于“校企合作”的中高職課程體系銜接探索

丁度坤1，石嵐2，吳麗莉1

（1.東莞職業技術學院，廣東東莞523808；2.廣東機電職業技術學院機械工程學院，廣州510550）

摘要：針對中高職銜接中存在的問題，對中高職課程體系的銜接進行了研究。基于合作企業，以機械制造及自動化專業為例，對中高職學生的職業能力進行分析，形成職業能力模塊。在此基礎上，根據模塊化的職業能力，對課程進行分類、整合，構建模塊化的中高職銜接課程體系，最后論述中高職技能等級的銜接。

關鍵詞：校企合作；中高職；課程體系

此文為以下項目的研究成果：廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目“基于‘校中廠’的‘工業機器人技術’協同育人平臺建設”（編號：YQ2015232）；廣東省教育研究院教育研究課題”（機械設計與制造專業）中高職銜接、專本銜接的人才培養模式及課程體系研究”（編號：GDJY-2014-B-b053）；東莞職業技術學院政校行企合作開展科研與服務項目“四自由度工業機器人關鍵技術研究”（ZXHQ2014d003）。

隨著我國經濟的高速發展，各地普遍出現了“技工荒”現象。加大技能型人才的培養力度，具有重大的社會及經濟效益［1］。近年來，國家也加大了對職業教育的支持力度。2011年，教育部印發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中，首次提出要在全國14個省區市中“開展推進中等和高等職業教育協調發展，系統培養高端技能型人才”的試點工作。2014年，國務院常務會議通過了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要搭建職業教育與普通教育人才培養的“立交橋”。中高職教育的銜接問題是構建現代職業教育體系基礎，其研究具有重大的社會意義［2］。

一、中高職銜接人才培養存在的問題

進行中高職教育銜接，建立完善、科學的現代職業教育系統，成為未來職業教育人才培養改革的發展方向。長期以來，受傳統觀念的影響，人們普遍將職業教育專科生等同于"低等生"，直接導致家長、學生對職業教育的認可度不高，影響了職業院校的生源。目前我國的中職與高職銜接，在培養目標、學制、教學計劃、課程設置、教材選擇、教學方法與模式、考核標準等方面缺乏指導性與系統性，導致了中、高職的銜接浮于表面，具體而言，中、高職銜接方面存在的問題主要有［3-4］:

1.人才培養定位交叉模糊

中職、高職是同一種教育類型的兩種不同層次，兩者在辦學規律與特點、人才培養目標等方面具有相通性，兩者在人才培養目標定位方面缺乏清晰的界定，高職教育所制定的人才培養目標沒能體現是建立在中職教育基礎之上，人才培養目標方面存在交叉、定位模糊。

2.課程設置、教學內容重復度高

目前，教育部并沒有出臺專門針對職業教育的課程設置標準及依據，目前國內各中、高職院校均根據自身對職業教育的理解來設置相關專業課程，直接導致了中、高職院校在課程設置、教學內容等方面重復度較高。

3.文化基礎課程內容脫節

目前國內的中職學校一般關注學生技能方面的培養，對學生文化基礎課程方面的要求較低，中職學生文化基礎課程相對薄弱。而大多數高職院校的人才培養方案是基于普通高中畢業生的，對數學、英語、物理等文化基礎課程要求較高，這直接導致了中職畢業生在進入高職階段后，在高等數學、外語等這些文化基礎課的學習普遍較為吃力。

4.生產性實踐環節效果不明顯

職業教育是以未來學生的就業崗位為導向的一種教育形態，各中、高職院校均加大了實踐課程的比重。不少學校在教學計劃中，安排學生在畢業最后一年或半年到企業進行真實的生產實踐，但由于現實條件的限制、組織管理不到位等原因，頂崗實習教學環節往往流于形式。

二、基于“校企合作”的中高職職業能力描述與分析

認知心理學認為，人類的認知學習過程呈等級狀發展的規律，已經掌握的知識與技能是學習更高一級知識與技能的基礎。職業教育對于學生技能與能力的培養，也應該遵循認知心理學的這一規律，這是一個反復學習、實踐、再學習的過程，高一級的職業能力必須建立在低一級職業能力的基礎之上，中高職課程體系的銜接必須體現人類認知、學習的這一客觀規律［5］。

中職、高職教育，都是同一種教育類型的不同層次，前者培養的是技能型人才，后者培養的是復合技能型人才，后者是建立在前者的基礎之上的，是前者層次上的提升。以東莞職業技術學院的機械制造自動化專業為例，筆者開展了廣泛的行業企業調研，通過分析對接行業企業的不同能力層級就業崗位的崗位工作任務，形成針對中高職學生的專業人才職業能力標準。

對于中職學生，其就業崗位（群）主要定位集中在操作崗位，包括機電設備操作、機械本體的加工與裝配、電氣設備裝調與維護等。而對于高職類的畢業生，其就業崗位（群）主要定位在技術應用及集成崗位，例如對設備機械結構的設計、自動化方案的設計、制定及應用集成、機電產品或設備的營銷策劃與生產管理以及對相關設備的改造或設計。

納入標準：①經過細胞學或者病理學確診患者；②沒有進行手術治療；③影像學檢測(P-ECT、CT、ECE及MRI等)能看到脊柱腫瘤；④機體內沒有遮擋或者影響射線物體；⑤腎、肝及血象功能正常，沒有嚴重的心肺功能障礙且卡氏評分在80分以上；排除標準：卡氏評分低于80分，患者基礎狀況比較差。

從中高職畢業生的就業崗位（群）對比發現，相對于中職類畢業生，高職類畢業生的就業崗位中增加了對自動化方案的制定、應用與集成以及設備的技術改造、設計。即使是名稱相同的同一崗位，其層次也是不同的，例如，中高職畢業生同樣有設備的電氣安裝、調試及維護崗位，但中職生面向的是普通常規設備的電路安裝與調試，而高職生則高端控制系統的裝調與維護（設備的PLC、單片機控制、變頻調試等）。

三、中高職職業能力模塊化及職業能力銜接

通過對中高職畢業生的職業能力分析可以發現，高職教育應是中職教育的提升與深化，這體現在了兩者畢業生就業崗位（群）的外延范圍及內涵層次上的區別，由此確定中高職學生的培養目標［6］。中職機械制造自動化專業重點培養學生的操作能力，例如常規機電設備的安裝與調試、普通機床或數控機床的操作；高職機械制造自動化專業是中職同類專業的提升與發展，應重點培養學生的綜合素質，如對一些高端智能機電產品的安裝、調試、檢修及維護，具備對機電一體化設備自動化方案的設計、應用與集成的能力，同時考慮其未來的可持續發展能力。基于上述培養目標，對中高職畢業生的職業能力進行了模塊化設計。

1.中職學生職業能力模塊設計

中職學生主要掌握（1）基礎能力其中包含制圖、讀圖能力、測量零件能力、電工、電子基本能力；（2）機械加工能力其中包含普通機床的操作、數控機床的操作、使用常規機械工具的能力；（3）設備安裝、調試能力其中包含鉗工裝配的能力、機電設備識別的能力、識別設備電氣原理圖的能力。這些是中職學生相對應的能力模塊設計。

2.高職學生職業能力模塊設計

高職學生主要掌握（1）機電產品的裝調、維護能力其中包含設備電氣控制系統接線及調試、設備故障診斷及維護能力；（2）零件加工的設計其中包含零件加工工藝的編制、工藝文件的制定、零件的數控編程；（3）產品設計能力其中包含PLC、單片機的編程、CAD/CAM的設計、氣動、液壓技術應用集成；（4）生產管理能力其中包含組織與管理能力、與人溝通、解決問題能力；（5）職業拓展能力其中包含設備管理及銷售能力；工業機器人等智能設備編程調試能力。這些是高職學生相對應的能力模塊設計。

四、基于就業崗位職業能力的課程銜接

要實現職業教育中高職的真正有效銜接，應與企業、行業通力合作，遵循人類認知過程的客觀規律，按照不同層次、不同崗位的職業能力要求，構建“校企合作”的以就業崗位及對應崗位職業能力為核心的結構化課程體系［7］。按照職業能力模塊設計，構筑了針對中職畢業生的課程體系。（1）專業基礎課模塊提高學生制定零件加工工藝能力；（2）專業核心課模塊提高學生機電產品的調試、維護能力；（3）專業實踐課模塊提升學生的產品設計能力；（4）公共基礎課模塊提升學生生產管理能力；（5）專業拓展課模塊提升學生職業拓展能力。

2.中高職課程內容的銜接

基于中高職課程體系，筆者將中職畢業生的高職課程體系進行了劃分，構建了模塊化的課程體系［8-9］，即公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業核心課模塊、專業實踐課模塊及專業實踐課模塊，并通過與合作企業、行業的充分調研合作，確定各課程模塊的課程。（1）公共基礎課包含大學英語、高等數學、應用文寫作；（2）專業基礎課包含公差配合與技術測量、機械基礎、機械制造基礎；（3）專業核心課包含機床電氣與PLC、液壓與氣動技術、單片機原理與應用、數控編程與操作、鉗工與焊接實訓；（4）專業實踐課包含機加工實訓、電工與電子技術實訓、電氣控制系統安裝與調試、機床電氣與PLC實訓、頂崗實習、畢業設計與生產實習；（5）專業拓展課包含CAD/CAM應用、機電創新設計、機器人基礎、機電專業英語。

3.技能等級的銜接

是否取得了技能證書以及相關技能證書的等級是衡量職業教育類畢業生能力的重要指標。目前，中高職畢業生在技能等級證書方面，普遍存在交叉重復、銜接不上甚至倒掛的現象。因此，應充分發揮行業、企業在這方面的作用，根據中、高職畢業生未來所從事的工作崗位所提出的就業能力要求，對中、高職畢業生的職業證書等級要求進行上層總體設計［9-10］。一般而言，中職畢業生必需具備初級或中級職業技能等級；而高職畢業生必需具備中級或高級職業技能等級。

五、結論

中高職銜接本質上是職能能力上的銜接，課程體系的銜接是關鍵。中高職課程銜接體系的構建，應充分發揮行業、企業的作用，根據中高職畢業生未來所從事的工作崗位，遵循人類認知規律，以中高職畢業生職業能力為核心，分析職業能力要求與對應課程的關系，對課程內容進行歸類、整合，劃分課程模塊，形成以就業能力為基礎的中、高職銜接課程體系，避免課程重復，構建凸顯以就業崗位為導向的中高職特點的課程體系，為中高職畢業生的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］王暉，劉軍輝，梁豐.“三二分段”下高職模具專業“現代學徒制”模式探索［J］.清遠職業技術學院學報，2014，7（3）：90-95.

［2］胡翔云，李佳圣.“3+2”培養模式下中高職銜接點研究［J］.湖北職業技術學院學報，2014，17（2）：31-36.

［3］周文清.高職與中職有效銜接的問題及對策［J］.職業技術教育，2008（28）：16-17.

［4］彭志武.高等職業教育學制研究［D］.廈門大學博士學位論文，2007：1-21.

［5］陸國民，王玉欣.中高職銜接中的課程開發與實踐［J］.職教論壇，2014（6）：56-59.

［6］彭湘蓉.基于崗位工作能力的機電專業中高職課程體系銜接研究［J］.現代企業教育，2013（10）：252-253.

［7］張英，王東群.中高職機電一體化技術專業課程內容銜接的研究［J］.中國職業技術教育，2013（35）：47-49.

［8］覃嶺，伍偉杰，范愛民，陳粟宋.基于職業能力的數控技術專業中高職課程銜接案例研究［J］.職業技術教育，2013，34 （11）：32-35.

［9］李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術路徑［J］.中國職業技術教育，2014（23）：59-62.

［10］敬代和，尹存濤，周玉豐.關于中高職課程體系的銜接-以數控技術專業為例［J］.職教論壇，2012（26）：37-39.

編輯鄭晶

Reseach on the Structrue of the curriculum system from the middle to higher vocation based on the Cooperation between School and Enterprise

DING Du-kun1，SHI Lan2，WU Li-li1
（1. Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808，China；2. School of Mechanical Engineering，Guangdong Mechanical and Electrical College，Guangzhou 510550，China）

Abstract：To the problems from the middle to higher vocation，the structure of the curriculum system has been researched in the paper. take the example of mechanical manufacturing and automation major，the vocational ability of the middle and higher vocational students have been analyzed，and the vocational ability modules tables are set up，which is based on the Cooperation between School and Enterprise. On this basis，the courses have been classified and integrated，so the modules curriculum system is setup. In the end of the paper，the skill level from the middle to higher vocation has also been discussed.

Key words:Cooperation between School and Enterprise；curriculum system between middle and higher vocation；Curriculum system

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-051-04

收稿日期：2015-12-22

作者簡介：丁度坤（1981），男，廣東汕頭人，副教授，博士，研究方向為機器人技術、光機電一體化、高職教育；石嵐（1962），女，廣東興寧人，副教授，碩士，研究方向為機械制造及自動化、高職教育。