淺談學前教育專業學生的體育教學能力培養

王洪榮

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淺談學前教育專業學生的體育教學能力培養

王洪榮

學前教育專業學生的體育教學能力與幼兒體育全面發展的要求不適應，是當前幼兒體育教育發展的最大困境。高校學前教育專業的人才培養方案，對學生的體育教學能力定位不準確、課程設置不合理、教學內容單調、教學目標滯后，導致學前教育專業學生自身體育教育能力難以提高，這就要求我們根據幼兒體育教育的發展要求，創新培養體育教學能力的路徑，培育高素質的學前教育專業人才。

學前教育;體育教育;教學能力

體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發展，也影響到我國民族人種和人力資源的質量。《幼兒園教育指導綱要》指出，要求根據幼兒的特點，組織他們參加形式多樣、生動有趣的體育活動，以培養幼兒參與體育活動的興趣。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時”[1]，以便科學安排幼兒的學習、生活、鍛煉時間，從而提高幼兒的身體素質。當前，國家和社會各界對幼兒教育事業給于高度關注，這就要求我國要加快培養高素質的學前教育培養人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學能力的優秀人才。

1. 加強學前教育專業學生的體育教學能力培養的必要性

體育教學能力一般包括體育技能和教學技能。體育技能是“人們通過體育訓練而獲得的控制動作、順利進行特定活動的能力”[2]。教學技能就是在教學的過程中，采用一些策略完成特定教學任務的能力。幼兒園教師體育教學能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務的能力。面對保障幼兒全面發展的新時代要求，積極培養學前教育專業學生在體育教學方面的能力就顯得非常必要了。

目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業的體育教學訓練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動，嚴重影響了幼兒全面發展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價值認識不足，不注重適時創新幼兒的體育實踐活動的內容和形式。而且，我國高校學前教育專業很少涉及有關幼兒體育教育的內容，即使是專業的體育院校，也沒有開設專門的幼兒體育教學的課程。所以這些學前教育的學生畢業后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業的體育訓練，也不能承擔起提供高質量的體育教育的責任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業畢業的教師擔任幼兒體育教育，由于他們缺少幼兒教育相關知識，所組織的活動和園內的其他活動不相適應，影響了幼兒教育的整體進程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動大都是由班主任負責組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內體育活動的質量和數量。當前，黨和國家高度重視幼兒教育事業的發展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實提高自身的體育技能，就必須加大學前教育專業學生的體育教學能力的培養力度，為幼兒教育事業培養出高水平的師資隊伍，更好的實現幼兒體育教學目標。

同時，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學前教育專業學生的培養過程中，增設體育教育的相關教學內容，加強體育教學能力的培養。目前，大多數高校學前教育專業專業培養方案中開設幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設置在專業課程序列中，降低了該課程在專業教育中的地位”[3]，更沒有組織學生參與幼兒園體育活動的實踐活動，這樣非常不利于學生體育教學能力的培養。雖然大部分高校設置了公共體育課程，但是為了學生自己身體素質的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內容貫穿進去。而且，由于體育活動器材缺乏、課程標準和教材缺失、教師幼兒體育教育實踐經驗不足、學生實踐機會少等原因，導致學生從事幼兒教育時體育教學實踐技能不能適應幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動的積極性。面對當前高校學前教育學生培養的現狀，要求高校應該在學前教育專業的課程設置中，把體育教育和幼兒健康教育結合起來，切實提高學前教育專業學生的體育教學能力。

2. 學前教育專業學生的體育教學能力不足的原因分析

高校學前教育專業學生體育教學能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業能否順利發展。目前，由于我國學前教育專業起步比較晚，各項課程的設置不完善，相應的專業教材也比較缺乏，使學前教育專業學生學習的幼兒體育教學知識和幼兒園體育活動不融洽，嚴重影響了幼兒體育教學實踐活動的順利進行。而且，高校幼兒體育基礎設施建設落后，使學前教育專業學生的幼兒體育教學實踐不足、偏于形式化，學生畢業后走上工作崗位，不能適應幼兒體育教育課程教學的需要。

2.1 學前教育專業學生體育教學課程設置不合理、教材缺乏。學前教育專業體育課教學目標“具有雙重性，旨在培養熱愛幼教事業并具有幼兒體育活動工作知識與能力的高素質幼兒教師”[4]。但是，高校學前教育專業的設置大都沿用傳統的體育教材和教學模式，幼兒體育教學的理念比較落后，不能滿足學前教育專業的大學生對體育教學知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設置了《幼兒游戲理論》和《學前兒童健康教育》等課程，并不是專業的幼兒體育知識和課程，這也嚴重影響了大學教師關于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學。而且，在這兩門課成中有關幼兒體育教育的內容偏少，無法形成科學的、系統的幼兒體育教學體系。幼兒體育教育課程在在高校設置的課時短，嚴重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創新和發展，導致教的游戲單調乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2.2 學前教育專業學生體育教學內容、教學實踐環節不完善。幼兒體育教學課程應該包括：幼兒球類活動、幼兒體操動作、幼兒游戲活動、運動保健知識、幼兒隊列、幼兒體智能等內容，這些都是幼兒教師必須掌握的內容。但是，目前我國高校所教授的體育教學內容只選擇了其中的幾項，學習順序混亂，學習時間各項之間分配不明確，或者只是籠統的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導致教學內容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業的學生缺乏全面的針對性的體育教學知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發展。另外，體育教育實踐是檢驗學前教育專業學生體育教學能力的最好辦法。我國大部分學前教育專業的學生體育教學實踐的時間短、局限于舊的傳統模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實踐過程中缺乏專業教師的指導， 體育教學實踐也缺乏來自學校或幼兒園的科學評估，使學前教育專業學生的體育教學實踐趨于形式化、表面化。

2.3 學前教育專業關于體育教育的培養目標不明確。學前教育專業畢業的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學能力，這就要求高校學前教育專業必須設置明確的幼兒體育培養目標。但是，在高校學前教學專業的教學內容中，對幼兒體育教學的科學認識不足。大部分認為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時創新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領域中以獨立部分出現，導致學校對幼兒體育認識不夠、重視不足”[5]。幼兒園的教師需要具備專業的體育教學的能力，才能更好的培養幼兒的運動興趣和習慣。但是，當前教育界并不重視幼兒體育教學能力的培養，導致對學前教育專業學生體育教學能力的目標設置不明確、不科學、不系統。因此，當前學前教育專業的學生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養。

3. 加強學前教育專業學生的體育教學能力培養的對策

學前教育專業在培養人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發展的需求。面對幼兒教師自身體育教學能力的欠缺，要求我們從理論和實踐相結合的角度，加強學前教育專業學生的體育教學素養和體育教學技巧的培養。從而，培養出高水平的幼兒教育人才。

3.1 提高學前教育專業的體育課程地位，制定體育課程教學新標準。按照時代發展的要求，需要不斷提高學前教育專業的體育課程地位，實現有“公共必修課”向“專業必修課”轉變，切實把體育教育課程納入到高校學前教育專業人才培養體系中，使其與舞蹈、音樂、美術課程齊頭并進。專業體育課的設置需要和學生的主要學習時段相集合，使學生能夠鞏固學習的技能和發現自身的不足。同時，學校還要加強對體育教學課程發展的投入力度，購置專業的幼兒體育教學器材，積極引進專業的教師為學生授課，切實保障幼兒體育教學課程開展的硬件和軟件設施。高校學前教育專業的體育課程的教學標準決定著教學質量，這就要求增加幼兒體育類的教學內容。在科學制定教學目標后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當前幼兒體育教育的要求。

3.2 豐富學前教育專業的體育教學內容，使體育教學的學習和實踐相結合。當前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊、游戲、體智能等多種內容，這就要求學前教育專業的學生必須具備多種體育技能和教學能力，才能滿足幼兒教育事業的發展。由于高校學前教育專業的課程設置不合理，往往學生畢業后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進一步改善學科設置，豐富體育教學內容，注重培養學生的多種體育技能和教學能力，把傳統理論教學內容由“純理論公共體育教學內容轉向更具針對性、系統性和長遠性的專業體育教學內容”[6]，切實提高學前教育專業體育課程的專業性。教師在教學的過程中，充分利用上課時間，教師做好教學示范，引導學生的自主性，調動學生學習幼兒體育教育教學的積極性。科學設置幼兒體育教學的實踐環節，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時對學生的體育教學能力進行準確的合理評估和考核，以便及時糾正學生的錯誤看法和認識，提高其體育教學能力。

3.3 明確體育教學的目標和原則，提高學前教育專業學生的體育素養和教學能力。目前，國內學前教育專業的體育教學目標都是沿用原來中專式的教學目標，以及傳統的普修式的教學方式，不能適應當代培育新型幼兒教育人才的標準，要有針對性的加大對學前教育專業體育教學目標的改革，培養學前教育專業學生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”[7]。這門課程必須堅持培養學生體育興趣和愛好，養成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識；引導學生掌握幼兒體育教學以及戶外體育活動教育技能，切實加強自身健康和幼兒健康教育意識的教學目標，逐步形成積極向上的生活態度和加強對幼兒體育教育工作的熱情。同時，在幼兒體育教學的過程中，必須堅持促進幼兒全面發展、技能運動為主、注重體育技能教學能力培養、理論與實踐相結合、創新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時代要求的幼兒教育人才。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要[N].人民日報，2010-3-1(5).

[2] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,2005:11-15.

[3] 榮慧珠等.高職院校學前教育專業體育課教學的實效性研究[J].體育世界(學術)，2014(12):81-85.

[4] 趙俊.高師學前教育專業簡教類體育教學內容選編[J].教育與職業，2015(1):126-127.

[5] 梁紅梅.學前教育專業學生體育教學知識與能力現狀及其培養研究[J].教育理論與實踐，2015(15):44-47.

[6] 徐兆靜.五年制學前教育專業體育課程改革的思考[J].當代體育科技，2014(4):115-116.

[7] 張毅.學前教育專業學生的體育教育能力培養研究[J].教育教學論壇，2012(20):35-37.

王洪榮(1978-)，男，漢族，云南陸良人，本科，研究方向：體育教學，講師，川北幼兒師范高等專科學校。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.059