體育教學中開展和滲透“立德樹人”研究

楊經倫 陳蘭

體育教學中開展和滲透“立德樹人”研究

楊經倫 陳蘭

新時期，黨提出了“堅持育人為本，德育為先”的教育理念。學校體育是實現立德樹人教育根本任務和培養學生樹立社會主義價值觀的重要載體，然而當前高校體育教學在德育工作中的目標達成并不理想，其原因在于教師自身德育知識不足、沒能準確定位崗位角色、沒能準確把握教學理念與目標、沒能抓住課堂教學中的教育契機進行適時的德育教育。

學校體育;立德樹人;德育教育

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.054

繼黨的十七大提出“堅持育人為本，德育為先”的教育理念后，黨的十八大報告又進一步指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。”“立德樹人”是對“德育為先”教育理念的深化，為我國教育事業的改革與發展指明了方向。教育部體藝衛司司長王登峰指出：“學校體育己經進入一個新的戰略轉型發展期，要緊緊抓住“立德樹人”工程實施的契機，把學校體育植入教育的整體改革發展之中，并進一步明確職責，確保體育教育長期可持續健康發展[2]。”

學校體育是一種有巨大潛力的教育力量，其價值不僅在于促進學生身體發育，增強體質等生理方面，更深層次的價值在于其育人功能，通過體育運動能促使學生形成良好的心理品質和社會行為，學校體育是實現立德樹人教育根本任務和培養學生樹立社會主義價值觀的重要載體[3]。然而，根據實際情況反映，當前高校體育教學在德育工作中的目標達成并不理想，其原因在于高校體育教師自身德育知識不足，沒能正確認知體育教學中的品德教育、沒能準確定位自身角色、沒能準確把握教學理念與目標、沒能抓住課堂教學中的教育契機進行適時的德育教育，以使高校體育教學“育人”功能沒有得到充分的發揮。因此，如要在體育教學過程中將大學生的德育素質培養落到實處，以上原因是首要需要解決的問題。

1. 加強自身德育知識，提高師德修養

隨著教育的不斷發展，新形勢下，國家對高校體育教育提出了“立德樹人”的要求。在這樣的大背景下，體育教學工作不僅要求教師傳授學生體育知識與技能，還要求教師在教學過程中堅持立德樹人，以增強學生心理品質、社會責任感等[4]。體育教師的德育知識、師德修養是體育德育工作得以順利開展的基礎。然而，受個人、社會、學校等因素的影響，目前，體育教師過于注重運動技能的提高而忽視德育知識的積累和學習，導致教師自身德育知識普遍不足、師德修養較低，在這樣的情形下，體育德育工作舉步維艱。

21世紀，社會的發展速度越來越快，對人才素質的要求也越來越高。體育教師應清醒認識當前社會及教育發展的大趨勢，通過多方位，多渠道參與理論輔導班，主題講座、交流會及閱讀相關文獻資料，補充德育知識，以便在體育教學中更好的利用一切機會及條件傳授學生尊重、責任、關心、誠實、公平及社會行為，教導和引導學生去完善自己；其次，體育教師在教學過程中應注意知行合一，正所謂“己所不欲，勿施于人”，教師在要求學生的同時首先要要求自己，以期通過自身的人格魅力及表率作用潛移默化影響學生德育意識，推動體育德育工作的順利開展。

2. 準確定位體育教師在立德樹人中的角色

角色意識對人的活動具有支配和調節作用，在傳統理念下，高校體育教師在教學中普遍扮演著規劃者、灌輸者、獨裁者的角色。他們唯技術倫，嚴格地根據競技運動訓練體系規劃體育教學內容及教學方法，導致學生在學習過程中唯技術是從，極大壓制了學生主觀能動性；他們在日常教學中嚴格按照教學大綱安排教學活動，并在體育實踐教學中缺乏變化與生機,只注重學生體能進步，忽視學生的興趣、愛好及創新思維培養，限制了學生在體育運動中個性的展示；他們制定所有的決策而不是提供指導和引導，要求學生無條件服從，這種獨裁的方式阻礙了學生充分享受體育運動的樂趣，降低了學生發展的自我滿足感。

《新課標》強調：“教師是學生學習的合作者、引導者、伙伴者和參與者。”體育教學過程應是體育教師與學生互動交流共同發展的過程，雙方應形成一個和諧的“學習共同體”[5]。在新的形勢下，體育教師應當摒棄傳統的角色定位，從以往的規劃者、灌輸者、獨裁者的角色走向教學引導者、學習開發者和合作者的角色，重新樹立新時期體育教師的形象。此外，為適應現代科學技術飛速發展的需要，體育教師應定位自身為知識廣博、經驗豐富、技巧嫻熟、德才兼備、一專多能的復合型體育教育者，加強體育與其他學科的聯系，積極從不同的知識領域吸取養分，以提高教學質量。

3. 準確把握新時期體育教學理念與目標

21世紀初，我國第8次基礎教育體育課程改革提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的改革理念。然而，受舊中國競技體育水平低下，中國人曾被蔑稱為“東亞病夫”國情的影響，傳統體育教學的功利性目標非常明顯，就是“不斷提高競技成績，奪取比賽勝利，為國爭光”。“獲勝”也因此成為國內眾多體育工作者的教學理念與目標，這就導致了體育教師在教學過程中過度強調成績，學生的德育教育工作無從談起。

“德育”，是人的基本素質，它決定了我們如何對生活中的事件做出反應，是為社會做貢獻還是謀取社會利益，同時它是人的道德、行為、意識、信念、態度和思想的總和。體育教師應秉承新時期體育課程的改革理念，從學生需求及長遠發展出發，轉變和強化教學理念，譬如建立“關注學生全面發展”的體育教學理念，在教學過程中像為比賽戰略做計劃一樣積極地為學生的德育教育做計劃，在教學過程中除了教給學生運動技術和戰術技巧外注重學生德育的培養，為發展學生良好品德而執教，以促進學生全面發展。在教學目標上摒棄“功利性”目標，建立“幫助學生成才”的教學目標，通過運動技能學習，增強學生體質，使其形成良好的健康習慣，避免受傷；通過運動規則的學習，發展學生組織性、紀律性；通過控制情緒的學習，使其建立恰當的社會行為標準；通過競爭與合作學習，培養學生良好意志品質及團結協作精神，發展學生自我價值觀等等。

4. 抓住課堂教學中的德育教育契機

在以往體育教學實踐的德育教育中，體育教師往往還停留在講大道理層面，而抓具體的小事甚少，殊不知放松了日常的小事，德育就成了沒有抓手的“說教”和“大原則”。因為，在實際的體育教學過程中很少有“大事”，相反，彌漫的往往都是反映著“大事”的“小事”，在這無數的“小事”中充滿著可以判斷學生不足的微小線索和能對之進行德育教育的素材和契機。例如：接力跑中，每次都自覺在線后接棒的學生與故意犯規搶跑求勝的學生(是否守紀)；面對需要幫助的同學主動幫忙的學生與漠然的學生(是否友愛);長跑堅持到底，即使跑在最后的同學(是否有堅強意志)等等。對此，體育教師必須結合教學實際，在新的教學理念和目標的指導下，根據學生的特點和每節課的教學要求，積極地在教學過程中發現和抓住能對學生進行德育教育的“情景”、積極挖掘“素材”，對學生實施有效的品德教育，使學生逐步形成良好的品德行為[6]。

在抓“情景”、挖掘“素材”的過程中，常常會出現如下兩方面的現象：一是，由于選擇的“情景”和“素材”不準確、不恰當，德育教育達不到預期效果；二是，對于太過一般的“情景”和“素材”，體育教師們則往往不上心，導致情景”和“素材”沒抓住；使得體育教學中德育效果平平。體育活動種類繁多、形式多樣，這需要體育教師們用心選擇、巧妙設計，并注意對體育教學過程中品德教育有效“情景”和“素材”的積累和凝練，才能將德育的教育目標滲透到體育教學中，并且收效明顯，實效性強。

5. 結束語

目前，我國高校體育教學中，德育教育還存在很大的缺陷與不足，以上僅是其中較為突出的四點，此外，還有諸如教學方式方法、德育評價體系等均需進一步改進及完善，因此，距離我們在體育教學中實現立德樹人的目標還有很長的路要走。體育工作者務必秉持堅定的信念，在新時期教學理念與目標的指導下，加強德育知識學習，提高自身道德修養，準確定位崗位角色，在教學過程中巧妙的融入德育教育，培育品學兼優的高素質社會主義接班人。

[1] 邵偉德,劉小萍. 運動技術教學與立德樹人[J]. 體育教學,2014,12:21-24.

[2] 高文鳳. 小學德育教育的有效途徑淺析[J]. 中國校外教育,2012,14:118.

[3] 姜嫚. 新形勢下體育教師素質結構及自我養成[J]. 時代教育,2014,07:238-239.

[3] 姜嫚. 新形勢下體育教師素質結構及自我養成[J]. 時代教育,2014,07:238-239.

[4] 胡丹楓. 論普通高校體育教學與立德樹人及其意義[J]. 神州,2013,25:67.

[5] 胡焱芹,陳晴. 基于立德樹人的體育價值研究[J]. 當代體育科技,2014,29:108-109.

[6] 毛振明,李婧祎,袁圣敏. 論體育課教學中的“立德樹人”——兼談在體育課堂教學中如何培養學生的勇敢精神[J]. 體育教學,2015,10:10-12.

2016年度學校黨建與思想政治教育研究課題立項(項目編號：2016JZDJ057)。

楊經倫(1983.8-)，男，漢族，吉林松原人，碩士研究生，研究方向：體育教學與訓練、體育心理學，講師，吉林大學珠海學院； 陳 蘭，吉林大學珠海學院實驗室與資產管理處。