淺談如何激發小學生學習的興趣

淺談如何激發小學生學習的興趣

吉林 齊 杰

“興趣是最好的老師。”這句話說的是學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。數學是一門基礎學科，也是一門抽象性很強的學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。所以，如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，是提升教學效果的關鍵。本文旨在通過讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使學生受益匪淺方面來談一下個人淺見。

小學生數學興趣

生活是知識和經驗的源泉，知識是人們從長年累月的生活經驗的積淀中提煉、抽象出來的產物。因此，知識都帶有較強的抽象性和嚴謹性，數學知識在這方面表現得更為突出。經過多年的數學教學和實踐，我認為數學教學要精密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此，我在課堂教學中創設各種方式的情境，在使用幽默的語言和趣味的游戲等問題上多下些功夫，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

一、根據學生心理特點設計教學方法

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因數支配，容易產生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點、年齡、心理特征結合起來，學生才愿意學，主動學。可采用靈活多樣的形式、方法進行教學，使學生不會產生厭煩感，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。例如在低、中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

二、根據現實的生活情境活化教學內容

小學數學的教學內容絕大多數是可以聯系學生的生活實際的，在備課時充分挖掘知識體系中的“生活因素”，考慮與生活實例的聯系，考慮此內容可以由什么樣的生活場景或問題情境呈現，做到教學內容與生活接軌，課堂教學與生活相聯系，讓學生感覺到數學就在他們的身邊，看得見，摸得著，從而加強了“書本世界”與學生的“生活世界”的溝通，引導和培養了學生自覺地用所學的數學知識觀察和認識實際生活的意識。比如在“比例的意義和基本性質”教學導入時，我安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1比7，腳底長與身高的比大約也是1比7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1比1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

又如在低年級教學進位加時，發現學生老是忘了把進位的1忘了加，于是我創了一個童話故事情境：話說孫悟空從天上摘來仙桃，豬八戒見了，饞得口水直流。孫悟空說想吃可以，得先做數學題，做對了才有的吃，小朋友們想不想知道豬八戒有沒有吃到仙桃？出示：

看到這三道錯誤的題，學生當時就來了興致，你看學生看自己錯誤時，看不見，看別人錯誤一個比一個厲害。不一會兒，同學們一致認為，豬八戒不能吃到仙桃，因為他太粗心，第一題，第三題把進的1忘了加了，第二題沒進位卻加了1。趁此，給予他們教育，能不能向豬八戒學習，做個粗心的孩子？大家一致說：不能！果真，在后面的練習中發現。孩子們一個個特認真．那天的作業效果也很好。

由于創新源于問題，問題生于情境，要使學生能提出好的問題，就必須為學生創設一個好的問題情境來啟發學生思考。在上述片斷中，我將數學教學回歸到學生的生活世界——“童話故事”中，讓學生在教師創設的情景中趣味橫生，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。

二、按照學生的興趣愛好豐富教學活動

多開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習興趣和動手能力。數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。如教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產生了感性認識。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。

總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本，充分體現學生在學習中的主體地位。我們教師切忌課堂“無味”而高壓學生，應盡最大的努力，激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生動口、動腦、動手，積極主動參與課堂，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而達到輕松愉快、樂于學習的教學目的。

（作者單位：吉林省永吉縣黃榆鄉九年制學校）

齊杰（1964-），男，黃榆鄉九年制學校，大專，一級教師，研究方向：小學數學